在小学音乐课中学生普遍存在音唱不准 、走音跑调的现象 。学生对于自己唱歌跑调的情况会感到自卑,不愿独立演唱,直接影响学生歌唱表演能力和心理健康,因此,为了提高歌唱教学的有效性 ,必须关注音乐课堂教学中最核心的问题 :把握音准 。通过常规音乐课的观察,发现学生歌唱时出现的音准问题主要有:音高概念不明确,感知音高的能力不够 ;低音高唱 、高音喊唱、容易用大白声唱歌等。针对学生在音乐课中听不准、唱不准等音准问题 ,可以从四个方面进行音准训练 ,解决音准的难题。
一、对比聆听,建立音高概念
音高指各种不同高低的声音,即音的高度。但学生容易将音高与音量的概念混淆,认为大声是高音,小声则是低音。如何让学生区分音高和音量两个不同的概念呢?我们运用对比聆听的训练方法,如:在二年级《洋娃娃和小熊跳舞》一课中,“4 4 43 2│1 3 5 0 │ ”这一句旋律分别用强和弱两种不同的力度弹一遍,让学生聆听两句旋律有何不同 ,然后再用同样的力度弹不同的两个乐句“4 4 43 2 │1 3 5 0│和4 4 43 2│1 3 1 0 │”,让学生聆听两句又有什么不同?学生经过对比听辨后,明白了音高和音量是两个不同的概念。因此,在聆听音乐时,要提出具体的聆听要求和方法,让学生明白听什么、怎样听、反复听,才能正确区分音乐中的基本要素,逐步建立正确的音高概念 。
二、手势辅助.增强音高记忆
学生对音高的概念有了初步的了解后,如何进一步增强音高的记忆?音高是看不 见、摸不着的抽象概念,常常让学生摸不着头脑。因此,运用柯尔文手势能很好地表现出各音的高低位置和特点,将抽象的音高特点更直观、形象地表示出来,辅助学生把握好音准和调整音准。例如,音阶接龙游戏:第一遍让学生边打着柯尔文手势,边演唱音阶“1 2 3 4 │ 5 6 7 i│ 7 6 5 4│ 3 2 1—││,第 二遍 提 醒 学生,4音只做手势,不唱出声,在心里唱1 2 3 0│ 5 6 7 i │7 6 5 0│ 3 2 1—││,第三遍可以选择两个音只做手号,不唱出声音,以此类推。小游戏有了手势的参与,不仅让唱音阶变得有趣好玩,并且辅助学生唱准了每一个音。同时,当老师提醒休止的音只能在心里唱时,学生仅能靠自己的内心听觉唱此音,才能准确地接唱到下一个音 。从而锻炼学生的内心听觉,有效地增强音高记忆。
三、轻声歌唱,体验和谐声音
在音乐课中,大部分学生都是用大声喊唱的方式来歌唱,这样不仅容易损坏声带 ,而且容易造成走音跑调的现象,破坏了音乐的美感。轻声唱是常规唱歌教学的有效的手段,不仅能够控制情绪、保护嗓子,最重要的是 以聆听到自己的歌声与伴奏的声音或者是其他歌唱者的声 音是 否和谐统一,判断自己的音准是否正确 ,若不正确还可以及时调整自己的音准。轻声歌唱时,要注重音色的美,不能发虚,还要结合气息的支持来歌唱,这样才能拥有自然、优美的歌声 。
四、关注音准,提高训练实效
不仅学生需要一双 “音乐 的耳朵 ”,还需要老师有 一双会发现“音乐的耳朵”。如果教师只专注于弹奏的键盘,不关注学生的歌唱状况,甚至连学生唱不准音都没有发现,像这种走过场似的教学环节就失去歌唱教学的实际意义。即使有的教师发现学生音唱不准时,但是评价比较笼统 、单一,只对学生说 :“你的音没有唱准 !”而没有给学生分析音准错误的原因,学生也不知道该如何改正。因此,教师的作用是通过仔细聆听学生的歌唱,快速地找到学生音准错误的原因,并通过正确方法的示 范和对学生错误方法的模仿和分析,使学生较快地改善,使教学更 富实效性 。
音准的训练和记忆是个漫长的过程,而音准作为歌唱教学的重中之重,只有长期坚持不懈持续地进行下去,才能真正提高学生歌唱能力和培养学生的音乐素养 。