小议初中英语写作教学
陈昀昭
合肥市包河区第四十八中学滨湖校区
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【摘要】《英语课程标准》对初中学生的写作提出了明确的要求,要求学生能根据写作要求,收集、准备材料。能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。能简单描述人物或事件。能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。可是,学生的写作水平却亟待提高。如何让学生掌握一定的写作技巧,是每一个英语教育工作者必须思考的问题。
【关键词】初中英语,写作,策略 ,评价,话题
一、引言
初中英语的教学目的是希望通过对学生进行听、说、读、写的全面系统的训练,让学生获得英语基础知识和形成语言的综合运用能力。因此,在教学过程中要培养学生这种语言的综合运用能力,提高学生的写作能力是重要手段。
从2015年开始安徽中考英语在分值上进行了一定程度的调整。将书面表达由原来的二十分增加到了二十五分。可见,试题对学生的写作能力的要求是在逐步提高的。然而从平常的习作到中考作文,笔者不难发现,现在学生的写作水平差强人意,写作能力有待提高。
主要问题有以下几个方面:
1. 优秀作文中缺少亮点,语言平铺直叙,平乏无味。
2. 普通作文中错误较多,无法用合适的英语将材料中所要求的内容完全表达清楚,中式英语层出不穷。
3. 等级较差的作文完全不知所云。
由此可见,当下英语书面表达的教学相对滞后于其他语言技能的教学,学生方面畏惧写作,老师方面,在写作教学的过程中有缺乏科学有效的方法。如何让学生掌握英语写作的策略和技能?这的确是一个值得我们深入探讨的问题。本文将结合英语写作教学中出现的问题,谈谈初中英语写作教学的对策。
二、英语写作教学的方法及实践
1.在听,说,读的基础上提高写作能力
如何使信息的输出成为可能,信息加工理论提出了,要让信息的输入量积累到一定的程度。中文中也有古话说,“读书破万卷,下笔如有神。”听和读同属于信息的输入,说和写是一种语言输出的形式。然而,无论是语言的输入还是输出,它们都不是独立存在的,而是相辅相成,相互影响的。这是一种综合的能力,我们一定要重视听,说,读,写着这四种能力的协调共同发展。
(1)通过听力的练习,促进写作的发展。
学生要想写出一篇好文章必须掌握一定量的词汇。因此,在平常英语的教学中要加强单词,词组,句子以及段落的听写。教师在处理每个模块第一单元的两个听力时,也可以设计一些听,写相结合的试题。如:听写填空,听写句子,听写段落等。听写结合既能练听又能练写,一方面检查对所听材料的理解,另一方面也有助于练写的准确和速度,增强写作能力。
(2)通过口语的练习,加强写作能力
高品质的对话是一种艺术,学生在写作过程中用到的词组和句型,通常来源于他们的日常口语交际中。作为老师必须帮助学生提高口语表达的准确性,以及教会他们常用的英语思维方式。新标准英语的教材中每个模块的第一单元就是听说的结合。在听力材料中学得的基本句型及表达方式,通过反复的说来熟练掌握,并且在下一步的写中运用自如。
(3)通过阅读的练习,提高写作水平
阅读是语言输入的另一种形式,为写做好充分的积累和准备,而写是读的思维后果,是对获取的语言信息进行进一步梳理和实际运用的过程。习惯性的阅读方法也会影响写作水平的提高。
新标准英语教材中的第二单元就是读写结合课。教师在教学过程中除了要激发学生的阅读兴趣,还要帮助学生理清课文脉络,找出文章的段落结构,使后面的语言输出更顺利。如九年级上册第二模块说的是Public holidays 第二单元就介绍了西方国家著名的Thanksgiving. 教师在教学过程中,要帮助学生找出课文主线,即date, meaning, history, celebration.然后过渡到中国的传统节日,引导学生从以上四个方面考虑,根据课文进一步仿写。
2.词-句-篇步步为营,层层递进
(1)单词的是写作的根基
单词是语言教学中较小的单位,也是学习任何一种语言的基础。英语的单词有词形和词性的变化。所以,教师在教授新单词时,要让学生注意到差别以及不同形式的单词在不同情境下的使用。从一开始就要加强学生词汇方面的训练,对每个模块所学得新单词及词组,要加强听写。注意相形相近词的辨析。
(2)句子是写作的骨架
写作应从最基本的词句练起,一个记忆所学的词和词组的最好方法就是造句。通过造句模仿课本例句或做替换练习。对于文章中出现的重点句或难懂的句子,教师可以带领学生划分句子成分,这不仅为学生理解句子扫清了障碍,也让他们在写作的过程中可以灵活运用。
(3)段落是写作的灵魂
在低年级的阶段,就要对学生进行小段落的书写训练。在这一阶段,要注意加强学生对简单连接词的使用。在高年级阶段,要让学生注意到句型的变化及过渡句的使用。同时也要让学生了解到,不同题材和体裁的作文的不同要求。
3.及时有效的反馈和评价使写作更上一层楼
(1)学生的自评
学生自我评价。叶圣陶先生说:学生写完一篇作文以后,教师要激励学生自我反馈和自我评价,要让学生参加到自己作文的修改中。教师首先给出一个评价标准,如:内容是否完整,表达是否连贯,有无语法及拼写错误。学生根据评价意见对自己作文进行第一修改,并给出评价。
(2)学生之间相互反馈与评价
传统的作文教学,学生的任务是写作文,教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中,充分发挥学生的主观能动性,调动学生的积极性。学生通过交换作文互评互改,在发现别人错误的同时也可以找到自己的不足,取长补短,培养了作文评改能力,提高了写作水平。
(3)师生间反馈与评价
教师的评价分为两种,一是教师逐一批改每一位学生的作文,找出不足,给出评价,督促改正。二是教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作,利用实物投影仪,把学生作文呈现出来,师生一起来评改。笔者认为,这种方法更有利于提高学生的写作水平。学生的作文在经过评价及修订后,教师就以多种形式进行成果展示,如:班级墙报展示、文章装订成册等,当学生看到自己的手写体变成了印刷体的时候也无形的提高了他们对写作的兴趣,从而提高写作水平。
4. 从话题入手使写作更为系统
《英语课程标准》中规定了义务教育阶段学生所要掌握的24个话题。这些话题包罗万象,从内容上看,有人物、环境、学校、兴趣、学习、安全等各方面知识。内容覆盖了初中教材所涉及到的学生所关心的话题。教师可根据话题,整合初中三年的英语教材。将与某一话题相关的模块放在一起,找出这个话题中所包含的具体的单词及常见的句型。
5. 注重应试作文写作技巧的指导,提高作文档次
(1)认真审题,明确要求,适当发挥
每一篇作文,都有一定的要求。有的是通过文字言简意赅的表达出来的,有的通过图画,而有的是字里行间中所隐藏的意思。读懂题目,加上要点,表达完整才可以得分。如2016年安徽英语中考作文,通过仔细的阅读题干,我们发现必写点包括以下几个方面:
a) 担心用英语交流时会遇见困难
b) 大胆自信
c) 放慢语速
d) 借助图画或肢体语言等表达方式
以及第c)、d)两点的原因。这篇作文要求学生要在一定的范围内发挥。因此,作为教师要不断改进教学方法,多设计英语写作活动,多让学生练习。这样既有利于提高学生写作能力,又能发挥学生的内在潜能。因教师在指导学生写作时也要教会学生一定的审题技巧。
(2)列提纲,抓重点
列好提纲,构思好文章的段落结构,首尾句及主旨句的表达。按一定的顺序开头,再根据中心内容,选词选句。做好句与句,段与段之间的过度。文章的结尾也要认真思考,切记不可虎头蛇尾,也不能首尾重复。
(3)语言规范,表达准确
在指导学生写作过程中,让学生对字词句进行反复推敲,力争用的准确无误。对于句子要,就易避难重短轻长,以表达准确和通顺为基本要求。
(4)字迹美观,书写整洁
工整的字迹会给人们留下美好的第一印象,如果时间允许,应该先打草稿,再订正誊写,从而提高文章的档次。
三、 小结
英语写作能力的提高,不可能一蹴而就。教师应根据新课标的要求,适应现代现实生活的实际需要,在写作教学上要多动脑筋,创造性地利用课本和其它教学资源,有效地结合听、说、读的训练,有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略,只有学生本身的语言素质得到了提高,写作能力才能得到有效的提高。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]张坚.过程教学法与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报,2000(7).