陈 坤
（安庆市宿松县长铺镇桃元小学，电子信箱467054618@qq.com）
摘 要：《新课程标准》提出：“义务教育阶段小学数学应体现基础性和发展性”，基础性就要求每个学生必须要有十分扎实的计算能力，而扎实的计算能力离不开口算，口算是计算的基石。小学阶段数学必须十分重视口算能力的培养，它在以后的学习乃至生活中都起着至关重要的作用。
关键词：小学数学 口算能力 策略
引 言
《新课程标准》指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。同时新课标还强调，20以内的加减法和和表内乘除法口算都必须要在一分钟内做出8—10题。这就要求我们重视口算，在平常的教学中不断加强口算能力的培养和提倡算法多样化。
一、创设良好的学习情境，激发口算兴趣
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。兴趣是最好的老师，小学生对一个事情感兴趣才能学得好，而口算其实是一件比较枯燥的事，那么要怎样提高学生的口算兴趣呢？首先我觉得要创设一种良好的学习情境，引导学生爱上口算，会算口算。一年级是学生接触口算的起点，这个时期就要抓住孩子们的好奇心，激发他们的口算热情。我在教授《进位加法》时先是叫他们用凑十法计算，虽然凑十法能帮助学生用笔算出得数，但是对于学习能力较弱的学生还是非常难理解凑十法，他们在前面学习不进位加法时都习惯用口算甚至借用手指和小棒来算出得数，所以针对这个我设计了一个情境，比如7+9，就把大数9放在心里，接着数7这样就能口算出得数是16，然后我又出示几题5+8,6+7，3+9,学生就在心里想着大数，然后默数小数，最后都能算出得数。这其实是针对学习能力较弱的学生的策略，但是很多学习成绩较好的学生知道这个方法后也用这个来口算，口算速度不比凑十法慢，所以笔者觉得很多情况必须根据学生的理解力来传授知识，高级的方法不一定适合所有学生，学习情境很重要，只有在他们理解和喜欢的情境里才能收到理想的效果。
二、培养良好的口算习惯
良好的口算习惯，直接影响学生口算能力的发展，在上课中，平时的作业以及考试中无不离开口算，这时就要引导学生形成良好的口算习惯，要逢口算计算必须做到精准快。笔者在每天上课前都有5分钟的口算训练，事先准备好口算卡片，然后让他们训练，虽说刚开始还有很多学生做不到每次都全对，但是经过一段时间的训练和加强，大部分学生都能全部回答出来，而且形成这种习惯以后他们每天都自己回去练习，家长在家也经常配合数学老师的工作，在孩子做完作业后，出示一些口算卡片，长此以往，这种良好的习惯一定会对孩子的口算能力有重大发展。
三、找出孩子不愿口算的病症
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”数学来源于生活，又应用于生活中。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在自己身边，感受到数学的趣味及作用。小学生思维能力还主要是形象思维，许多知识只是单纯地靠教师直接地传授对于学生来说是有困难的。很多老师对口算有个误解，认为口算就是简单的笔算，其实口算就是边心算边口算，它是不能再借助其他的工具，像纸和笔甚至其他电子设备。笔者在刚毕业的那年带了一届五年级，刚开始他们在做口算笔算甚至用简单的方法脱式计算时都借助计算器来完成，这是一个非常不好的情况，所以笔者当时就严令不准带计算器进教室，任何情况下做作业都不得使用计算器。从最基本的口算开始，每天花40分钟的时间进行口算训练，而这种口算不是单纯的练习，还要有一系列的奖惩，例如，教师买很多的学习用品，然后给了他们一些买的学具人民币，让一些学生当老板，一些当顾客，要在规定时间内算出买的东西的价钱算对了东西就归本人所有。那些不愿意动脑的学生先让他们用笔算，让他们改掉用计算器的惰性，过了一段时间后，他们觉得用笔算的其实没有口算快，就让他们放下笔，用心算和口算一起，学生越来越喜欢这种模式一开始试着用这种方法做，经过一学期的努力，终于成功甩掉了计算器，放下笔和纸，用口算算出一些基本的练习。当然口算都是针对基本的练习，一些复杂的题目必须还是要借助笔和纸进行笔算，毕竟好记性不如烂笔头。
四、开展多种形式的计算活动，让学生积极参与其中
法国自然主义教育思想家卢梭提出了活动课程的思想，活动课程是指"以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生活课程、经验课程、儿童中心课程。" 活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心来组织，通过儿童的亲身体验来获得直接经验的课程。。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为"经验课程"或"儿童中心课程"。为了丰富学生的课余生活我们可以开展多种形式的计算活动，将数学与生活联系在一起。我们学校每年都会开展口算比赛，即在规定的十分钟之内做80道口算题，然后排名发奖状，每年都有好多学生积极参与其中，不仅仅是有奖状的吸引，更多的是比赛时的刺激和惊喜，这项活动现在举办的特别成功。
笔者在教授完二年级混合运算后，设计了一款游戏活动，主要是过关卡游戏，即设置多种游戏，然后一关关地过，每道关卡前都有相应的数学题目，做对了就可以进入下一关，做错了就止步于此关，而且越快最后分数越高，学生在游戏前都搜集好多题目预演，特别积极参与这款游戏，这样学生就能在玩中学，学中玩，是一个一举两得的活动。学生只有对某项活动感兴趣了才会用心去学，学习更是如此。
五、家校积极配合，共同培养孩子的口算习惯
霍姆林斯基说：“两个教育---学校与家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”好的家长会能使家庭教育很好的配合学校教育，促进学校教育的深入与完善。家长要想自己的孩子有较快的反应，必须在平时生活中常常训练孩子的口算技能，比如饭前或者睡觉前出一些简单的题目，特别是孩子刚上一年级的时候，10以内的加减法，20以内的加减法这些必须在生活中多练多做，与孩子进行对答式的训练，熟能生巧。曾经有一个教师在谈论他的教学经验的时候说过，他在教一年级的加减法时除了课堂上教的方法，其他就是把大量题型给家长，让家长在家长进行训练。这样效果远比教室一个人在学校教或者考试训练强得多。
十年树木百年树人，教育不是一蹴而就的，口算也不是一朝一夕就能达到的，在课程改革不断更新的今天，我们必须更新观念进行口算训练，持之以恒，坚持不懈的努力。为学生学好数学打下坚实的基础，相信有个口算这块垫脚石，孩子数学一定会跑得更快，更远！
参考文献
[1]古丽江《提高小学生口算能力的策略》第五届世纪之星创新教育论坛
[2]叶平《浅谈提高小学生口算能力的策略》教育论坛
[3]高冰玉《论小学生口算能力的培养》全国教育科学学术交流会2016年5月
[4]太华梅《浅谈小学生口算能力培养》传奇•传记文学选刊2013年4月第4期
