有效教学之我见
教学是教师最本职的工作,校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力,为提高学校教育工作质量奠定基础。现作为一名物理教师我就从本学科角度出发谈谈我对有效教学的认识。
所谓“有效教学”就是指:凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现本学期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益,就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益,并不是指教师没有教完内容或教得不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。下面就初中物理有效教学,谈自己的几点看法。
一、精心创设情境,激发学生主动参与教学过程
教师应根据教学的需要和学生的实际,从学生身边的事物和现象中选取教材,创设新的教学情境,引起学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态。“让学生在生动具体的情境中学习信息技术”是新课标的一个重要理念,新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
1.创设有效的生活情境,引导学生自主探究。
实践提示我们,学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境,引导学生从熟悉的生活环境来感受物理,一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯;另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者,而在学生的精神世界,这种需要特别强烈”。因此,创设问题情景模式,有效激发学习潜能,是促成物理课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。一系列贴近生活的问题情境,让学生感受到生活中实实在在的物理知识,有助于调动学生学习的主观能动性,对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。
2.创设知识经验的迁移途径,激发学生建构知识的潜能
恰当的“情境创设”不但能激起学生的求知欲望,还能促进学生的积极思维,从而掌握新的知识和技能。教师在课堂教学中,应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径,引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点;即让学生用自己的的体验,自己的思维方式再创造相关的新的物理知识。整个过程教师没有过多的讲解,仅仅作为一个组织者和引导者,创设了两组知识迁移的情境,通过沟通知识间的相互联系,使学生能在原有知识经验的基础上主动建构新知。
二、建立平等和谐的师生关系,增强师生之间的交流
长久以来,老师说什么就是什么,学生只有照做的份,“老师说了,要这样做”、“老师不让这样做”…… 这些观念严重影响了学生,他们的思想遭到限制,严重阻碍了思维的发展。因此,无论在生活中还是在教学中,教育者都应该摆正自己的位置,尊重学生,爱护学生,允许学生阐述自己的观点,发表自己的看法。例如在物理教学中我们经常使用讲解法。学生在完成任务的过程中可能有多种不同的方法,教师应在教学中鼓励学生进行发散思维,就能树立学生学习的自信心,使学生思维得到进一步的发展。此外,老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议,这样,师生之间产生相互信任的氛围,学生从而产生学习的兴趣,学习成绩也会逐步提高。此外,还要允许学生说错,在课堂上要以学生为中心,充分发挥其主动性,让学生大胆思考,积极发言,就是说错了也不要紧,解决了学生后顾之忧,这样学生就会大胆想象,积极思考,敢于发表观点,既活跃了课堂气氛,又让学生在愉快的气氛中学习知识。
因此,教师要从“以学论教”的的理念出发,精心设计信息技术活动,让学生“在参与中体验,在活动中发展”,真正体现以学生为主体的有效课堂教学。
1.坚持以学生为主体的教学原则进行课程设计,为学生创造一个自主学习的环境。
要有效实施以学生为主体的教学原则,首先需要给学生营造一个自主学习的环境,让学生参与到整个教学活动中去。我们都要首先调查学生对所学内容的了解情况,然后结合学生的具体情况,对所讲的每种课程统盘考虑,进行课程的整体设计。首先,针对所讲课程,为学生制定一个总体目标,并在第一次课上就把目标告诉学生。其次,对整个教学内容进行分类并合理安排,不同的教学内容采用不同的教学方法。第三重新规划、安排教学内容。
2.设置认知冲突,让学生自己发现问题。
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求,是有效教学的核心。没有参与就没有教学,因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在课堂上精神饱满,通过动手、动眼、动口,最大限度地提高学生参与到学习过程当中。只有这样才能促进学生的发展。为了充分调动学生的参与意识,让他们真正参与到课堂教学活动中,在教学过程中,我们还特别在任务上设置一些认知上的冲突,让学生发现问题、并提出问题。特别是在新知识的引入上,设置一此问题,学生在教师的引导下,经过积极思考把问题提出来,这时教师再将新知识介绍给学生,学生看做而然就建立了对新知识的认识。
3、循循善诱,引导学生在探索过程中解决问题
在教学过程中,不仅要以学生为主体,同时还要充分发挥教师的主导作用。教师不仅是教学过程的设计者,同时还是教学活动的引导者和参与者。在学生完成任务的教程中,我们还特别注意引导学生进行独立思考,主动去探索。让他们在探索的过程中发现问题,解决问题,使他们逐步学会独立思考,学会在探索过程中解决问题。
4、让学生进入主体角色,成为知识的主动建构者
无论是设计任务,设置认知冲突,还是教师的循循善诱,目的都是要充分发挥学生的主观能动作用,让学逐渐进入主体角色,能够主动地去学习,成为知识的主动建构者,这也是以学生为主体原则的最终要求。在我多年的教改实验中深切体会到,当学生的主观能动性被充分调动起来的时候,他们所爆发出的学习热忱和潜在能力是教师事先无法预料的。