如何激发学生的学习兴趣

教师在教学活动中只有充分了解学生，并确立正确的学生观，才能有效地促进学生的身心得到充分、自由和独特的发展，更好的实现教学目标。那么，在课堂教学中，如何激发学生的数学学习兴趣？下面谈谈本人在教学中的几点做法：

一、创设情境，激发学习兴趣

克里亚科提出:"一节课的良好开端将使你在整节课中都能很容易地保持学生认真学习”。数学是抽象性、逻辑性较强的学科。情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。

例如，在教学“周长”时，我创设了这样的一个情景：今天，老师带来了一些物品和平面图形，你们认识吗？出示物品请各组派一名同学选择一个你们喜欢图形。这节课，老师将和同学们一起来研究平面图形的周长。谁知道周长的含义是什么？这种有趣又能引起好奇心的导入方式，能够使学生普遍产生一种积极的心里定向，有利于学生将注意力集中在即将开始的课堂上面。问题提出后，孩子们的思维一下子被调动起来，很快投入了数学课堂的思维活动之中。

二、采取多种形式，增强学习兴趣

1、教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。

如色彩鲜艳的教具，新颖的谜语、故事，有趣的教学游戏，关键处的设疑、恰当的悬念，变静为动的电化教学等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

2、教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。

在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

3、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。

如在教学“毫米、分米的认识”时，这样导入情景。师：孩子们，你们猜一猜，老师的身高是多少？（说出自己的身高？）米和厘米是我们原来学过的长度单位，请同学们用手比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度用米作单位？1厘米大约有多长？量哪些物体的长度用厘米作单位？让同学们通过猜测老师的身高（自己高度），培养学生的估算意识，然后通过复习我们所学过的旧知识（1米=100厘米），为学习新知打好基础。正是这一举措，展示了这一教学内容的内在魅力和巨大作用，把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习毫米、分米的认识。提高学生的学习兴趣。

三、丰富情感体验，形成积极态度

如，在教学中为了让学生感知“1秒”“1分”这两个时间单位的长度时，通过听滴答声、眨眼、拍手等多种形式的活动，调动起学生的多种感官，帮助学生对标准时间单位建立清晰、准确地感知。也可以设计丰富的、有层次的对时间长短的体验活动。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学习数学的自信心，从而形成积极的态度。

数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。