- 首页
- 教学资源
- 课后总结
- 教学研讨
- 备课资源
浅谈听前活动的有效设计在听力教学中的运用
作者:张晓丽 发表时间:2015年11月12日 浏览量:13 分享到空间
浅谈听前活动的有效设计在听力教学中的运用
[内容摘要]:本文结合教学实践,从听力教学中听前活动的设计原则、活动类型、活动的延伸和评价等方面入手,就如何提高听前活动的有效性提出了一些建议。
[关键词]:听力教学;听前活动;有效性
听力教学在英语教学中占有重要地位。然而,由于许多教师对听力教学不够重视,往往采用“三步曲”式的听力教学模式,即呈现题目——听录音——核对答案,致使学生听的能力停滞不前,而且使学生对听力训练逐渐丧失了兴趣,学生综合语言运用能力也受到了影响。
众所周知,听力教学就课堂教学程序而言可分为听前活动、听中活动和听后活动。究竟是哪个环节出了问题呢?笔者带着这个问题对本校初三年级430名学生进行了问卷调查,结果如下:
你认为造成你的听力较差的主要原因是什么? |
人 数 |
所占比例 |
听前对听力材料不大熟悉,缺乏必要的心理准备 |
238 |
55% |
听时没有全神贯注,注意力不够集中 |
120 |
28% |
听后做题太草率,不够认真仔细 |
72 |
17% |
调查显示,大部分学生将自己听力欠佳归咎于听前对听力材料不大熟悉,缺乏足够的心理准备。其实,新课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议就是使学生明确听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务。可见,听前活动是听力教学的准备阶段和基础环节。它不仅是输入信息的过程,同时有助于学生了解相关背景知识并熟悉部分词汇,更能激发学生听的兴趣和动机。而开展有效的听前活动对培养学生把握主旨大意、捕捉细节、预判情境等能力至关重要。
一、 听前活动的设计原则
1.激发性
教师要以激发学生思维为切入点,启发学生思考相关话题,鼓励学生通过观察、体验等方式快速进入学习状态。
2.减负性
教师在设计听力活动时应主要以学生熟悉语言和知识为教学目的,不仅要考虑能帮助学生有效辨别词汇和句型的输入方式,而且要补充能有效减轻学生学习负担的背景知识。听前活动中的语言和知识的输入必须紧扣学生所听材料的主题和语言特征。
3.渐进性
听前活动处于听力教学的最基层。教师应将其定位于有效激发学生的学习动机,促使学生积极参与听力活动。听前活动应遵循先易后难、由浅入深的认知规律,偏难的听前活动将削弱学生的学习动机,削减学生的学习兴趣。
4.多样性
教师在设计听前活动时应尽可能多地提供师生互动和生生互动的机会,力求做到个体与集体相结合、自主学习与合作学习相结合、口头练习和笔头练习相结合,努力拓宽学生的思维空间和想象空间。
5.明确性
教师在活动过程中要加强指导与监控,避免学生出现注意力分散的情况,减少课堂教学中的无效生成。
二、 听前活动类型
近年来,笔者一直致力于提高听前活动有效性的研究与实践,合理安排听力活动,有效提高了听力教学效果。
1.启发性活动
启发性活动以学生最熟悉的内容为切入点,以集体讨论为主要形式,旨在有效激发学生的学习动机,活跃课堂氛围。启发性活动着眼点在于激活学生头脑中已有的与语言学习相关的背景知识,为接收与处理新信息作好铺垫。如果没有背景知识的激活,学生很容易听得一头雾水,听力教学效果也就大打折扣了。“头脑风暴法”是笔者在日常听力教学中经常使用的方法,取得了较好的效果。
在头脑风暴活动中,学生已有的相关知识和经验得到激活,语言理解上的障碍得到排除,学生理解生词变得更容易,更快捷,听力理解能力和语言运用能力也得到了提高。例如,NSE(新标准英语)初二下册Module 1 Uint 1 Do you collect anything?中列举的表示爱好的新单词有:collecting stamps/fans/dolls/…,sailing, camping, playing volleyball,mountain biking等等,如果直接教新单词后随即进行听力练习,学生肯定记不住单词,而且对文本资源挖掘得也不够充分。因此,笔者在教学时先利用多媒体播放了几张表示不同爱好的图片,然后问学生: There’re many different kinds of hobbies in the world.Can you tell me some of them?
课堂马上热闹起来,学生的思维火花被点燃,立即活跃起来,一股脑儿“倒”出了所学有关爱好的单词,有些学生还将在课外学到的相关词汇拿出来展示。在此过程中学生获得了极大的成就感,学生的学习兴趣更浓了。他们在“倒”的过程中还“倒”出了课本中的新词,我也就顺势教给了他们。学生在这种积极和谐的思维状态下学习,效率很高,这样的教学源于课本又高于课本。
2.预测性活动
预测是听前活动中最为重要的一个技巧,它是听力理解过程中的重要一环,对提高学生的听力技能起着非常重要的作用。预测性活动是指听前活动中及听时对所要接收的信息采取的一系列猜测、假设、预判等准备活动。教师主要借助情境、图片、文字或视频等输入手段,使学生提前熟悉和了解听力材料中可能涉及的词汇、句型及背景知识等,帮助学生在短时间内保持注意力,对所听内容尽可能做到未听先知,这样学生听起来不仅得心应手,缓和了紧张情绪,而且有效激发了学生对所听内容的好奇心,听力效果得到了明显提升。
(1)巧妙提问,利用图片激趣
教师在听前活动中适当利用配套图片及相应的多媒体课件画面或视频可以有效降低学生听力理解的难度,从而提高听力教学的效果。例如,在教学NSE初三上册Module 3 Sporting life Unit1When will the match be held?时,它的第一个听力任务是要求通过Tony、Betty和Lingling的对话,填写校际篮球赛的对阵双方、比赛比分等具体信息。如果在听前没有很好的铺垫,学生要填出这些信息应该说有一定难度。笔者在听前安排一个看图回答提问的预测活动就能很好地解决这个难题。下面是笔者设置的问题:Do you like watching basketball matches /playing basketball? What’s the basketball match score ? Who do you think of when you watch basketball matches ? Do you know something about Yao Ming?...在画面的帮助下,教师有层次的启发性问题带着学生直奔听力主题,学生一个个把耳朵竖得高高的,听得非常投入,结果在后续的听力填表过程中,他们都顺利完成了任务。
(2)从关键词入手,激发学生潜能
正确处理关键词也是听前活动成败的重要环节。教师要根据话题特点,结合学生的语言水平和表达需要,教会学生运用所给关键词进行合理适当的猜测,有效提高学生听力理解能力。
例如,NSE初三下册Module1Travel Unit1The flight was late.中,出现了三个关键词airline,departure lounge,late, 通过这三个关键词,教师要让学生猜测:What has happened? What do they have to do?其实,问题答案都由这些词基本给出,学生们异口同声地猜道:They have to return to the departure lounge and wait because the flight is late.但他们对于最终的答案还是心中无数,很想知道谜底,潜能得到了充分的激发,听力效果就好了。
(3)出谋划策,利用讨论激情
人都需要认同感。对于自己亲自参与并出谋划策的事,大家都迫切地想知道结局,也很想知道别人对这件事的看法和观点,初中生更是如此。在设计听前活动时,教师可尝试让学生也参与进来,体会一下当军师的感觉。
例如,在教学NSE初二下册Module 2 Friendship Unit 3 Language in use时,我让学生出谋划策,帮助Charlie 解决情感问题。
I’m Charlie. I’ve been best friends with Sam for over ten years since we were at primary school. But now that we are teenagers, we seem to be changing. We don’t have the same friendship any more, and I miss it. I want to stay friends with Sam,but I’m not sure it’s going to work any more. What should I do ? Should I make new friends ?Or should I try to get our friendship back again?
这是不少学生都会碰到的共性问题,学生们一个个感同身受,产生了强烈共鸣。大家七嘴八舌议论起来,争先恐后地说出自认为是最佳的解决方案。因此当笔者播放听力材料时,整个班级鸦雀无声,所有学生都想知道自己的策略是否切实可行以及真正行之有效的方法是什么。
3.探究性活动
听前探究性活动的内涵是指在教师的组织下,以教材中的话题或社会现象为探究内容,以学生的学习、生活实际为参照对象,通过自主、合作的形式深入探讨语言或知识性疑难问题,促进学生结合已有知识和探究结果,接收和处理新信息。在英语教学中,围绕“话题”进行教学已成为提升学生英语综合能力的有效手段之一。不少学生坦言,自己对听力话题的熟悉程度直接影响听力效果。因此,教师需要给学生提供适当适时的帮助,使学生尽快熟悉听力话题,做到听得其所,听有所获。
例如,在教学NSE 初二下册 Module 4 New technology Unit 1 If you want to record, press the red button.时,笔者结合学生对手机的构成及功能用英语描述感觉困难的实际,在听前安排学生对手机的作用等用英语进行了讨论,让他们有足够时间来熟悉这个话题。笔者把讨论的重点设计成如下调查表:
Items |
Yes |
No |
|
Have you got a mobile phone ? |
|
|
|
Have you ever used a mobile phone in study time? |
|
|
|
What do you usually do using a mobile phone? |
Play games |
|
|
Chat with friends |
|
|
|
Send text messages |
|
|
|
Read novels |
|
|
|
Communicate with parents or friends |
|
|
|
Take photos |
|
|
|
Do many other things |
|
|
通过这一讨论,学生逐步加深了对该话题的了解,信心更足了。笔者接着播放听力材料,由于学生是在耳热状态下训练听力的,都给出了正确答案,收到了较好的效果。
三、 听前活动的延伸与评价
1.听前活动的延伸
听力作为一项基本技能,包括了预测内容、把握主旨、捕捉细节、推断结论、速记等微技能。发展学生的微技能是听力教学的目的之一。新课程标准同时指出:“ 听力技能教学的目的包括听的策略。”因此,教师必须培养学生自觉运用有效的信息处理方法,切实掌握听的策略。
而听力理解过程中往往要求学生交替使用自上而下(Top-down)和自下而上(Bottom-up)这两种信息处理方法,将听到的内容与自己的图式即长期记忆中的知识框架相结合。在听前阶段,教师除了达成语言目标和知识目标外,还应稍作延伸,为学生提供基于听力过程的讨论平台,引导他们结合听前活动内容,明确将要听到的材料培养的是哪项或哪些微技能,需要运用哪种信息处理方法。
例如,NSE 初三下册 Module 6 Look after yourself! Unit 3 Language in use 中listening part 部分要求学生完成以下两项任务:
(1)Listen and answer the questions.
(2)Listen again and complete the notes.
任务(1) 要求学生根据听力材料内容回答问题,目的是培养学生捕捉细节和把握主旨的微技能以及自下而上的信息处理方法的运用;而任务(2)要求学生捕捉材料中的有效信息来填补表格的空白,其目的在于发展学生捕捉细节和速记的微技能。学生在处理信息时,部分依赖于文本信息,部分依赖于已有的语言图式、内容图式和形式图式,因而在听的过程中需要运用自上而下和自下而上两种信息处理方法。
2.听前活动的评价
撰写听力日记(Listening Diaries)是评价听前活动有效性的方法之一。教师应当鼓励学生在日记中认真反思各个课堂教学环节中的学习情况,以此记录自身语言综合运用能力的发展情况。在学生评价听前活动时,教师要引导学生不仅要关注听前活动本身形式、内容和结果,还要注重听前活动对听的过程、听的结果和今后听力学习所产生的影响。以下是听力日记中有关听前活动的模板:
Name: Class: Date:
Book: Unit: Content:
My Listening Diary:
Teacher’s Response:
学生在撰写听力日记过程中需要经常反思下列问题:
Try to answer the following questions about pre-listening activities:
(1)What was the topic of the listening passage?
(2)Did your prediction or discussion have anything to do with the listening passage?
(3)How much did the pre-listening activities help you understand the passage?
(4)What kind of pre-listening activities do you want next time?
学生在听力学习过程中通过撰写听力日记深刻体会到了听前活动的价值,并针对自身薄弱环节制订相应改进措施,及时调整学习策略,促进各项听力微技能的全面发展。同时,学生的听力日记为教师提供了第一手资料,不仅使教师获得了及时的听力教学反馈,而且为教师反思和调整听前活动提供了有力依据。
总之,教师在设计听前活动时,不仅要有语言和知识目标,还要深入了解学生实际情况。由于学生的认知水平、学习方式和学习需求各不相同,教师在设计听前活动时应注重考虑不同层次的听力技能目标,设计明确具体、阶段性的听力教学目标,提高听前活动的有效性,努力提高听力教学效果。