小学英语有效作业的实践与研究
孙玲玲
（安徽省蚌埠第一实验学校 邮箱：1224220@）
摘要：布置作业是教师的常规工作之一，是培养学生独立应用所学的知识，进一步巩固和发展课内所获知识和技能的一个重要教学环节。教师应具备发展的眼光，着眼于学生英语综合素养的提高，本着自主性、多样性、实践性的原则，使每个学生都能在完成作业过程中有所收获、有所发展。
关键词：有效作业，自主学习，能力提升，开放性，实践性
引言
新课程明确提出：“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”从课改精神出发，作业设计改革作业势在必行。我们要以发展的眼光设计作业，不仅着眼于巩固学生的知识和技能，还要注意培养学生的兴趣、能力和习惯。作业的内容应体现个性化和生活化，作业的形式应强调开放、探究和合作，作业手段应追求多感官、多角度，通过丰富多彩的作业设计，发展学生能力，拓展学生思维。
一、现阶段作业设计存在的问题
目前，英语作业布置的传统低效现象仍较为突出。习惯了拘于书本的静态作业形式，很多教师一方面从思想上很难突破听读、抄写、背诵的固有模式，另一方面也担心改变作业形式会影响学习效果。反思目前的教育教学现状，我们不难发现，学生的课业负担过重、作业过多仍然是一种普遍现象。主要存在以下问题：
1、作业形式重复、单一、枯燥，机械操练过多。
在英语学习的起始阶段，机械的抄写练习必不可少，通过抄写可以培养学生正确的书写习惯，有利于学生建立起单词的音、形、意之间的联系。但过多的抄写作业则对学生的身心发展不利。有的教师习惯性地布置重复的抄写作业，已经形成了“听、读、背”固定的作业布置模式，把学生学习的热情和积极性损耗殆尽。
2、作业布置盲目随意，缺乏针对性。
有的教师布置作业缺乏系统性和针对性，每学完一课就习惯性地布置抄写或背诵作业，这种忽视教材重难点和学生已有知识水平的作业设计，会导致学生的课外练习缺乏针对性，练习效果不理想，浪费学生的时间和精力，造成学生学习效率低下的严重后果。
3、作业设计缺乏梯度，不够合理有效。
现行的教学班每班都有几十名学生，“尺有所长，寸有所短”，每个孩子的成长环境、学习能力、学习习惯等方面有很大的差异，这就要求教师在作业设计方面注意结合学生实际，设计不同梯度的作业，以满足不同水平学生的练习需要。很多教师为了避免分层布置作业的麻烦，面对不同的学生持的是同一标准，布置整齐划一的作业，这就造成了有的学生“吃不饱”，有的学生“不够吃”的局面，课外作业的合理有效性大打折扣。
4.过于重视知识的巩固，忽略学生情感态度的培养。
多年的应试教育体制造成教师的作业设计着眼于知识点的掌握和巩固，忽略了对学生综合运用英语知识能力的培养。作业对于学生来说意味着永远做不完的题，永远结束不了的任务。学生是否喜欢、作业是否适合、能否激发学生的学习热情和创造性等情感因素，从来不在教师考虑范围之内，把学生当成做题的机器，严重挫伤了学生学习的热情和积极性。
二、英语有效作业设计的尝试
有人说有效作业就是一种动态的转化过程，是由有效的理想转化为有效的思维，再转化为一种有效的实践。作为一线教师，我们应具备发展的眼光，着眼于学生英语综合素养的提高，使每个学生都能通过作业有所收获、有所发展。
1.自主摘抄，把选择的权利留给学生。
叶圣陶先生认为：教是为了不教。强调的就是学生的自主学习能力。新课标也明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。在作业设计方面，也应注意培养学生自主学习的意识和习惯，尊重个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式。传统的抄写作业，教师对抄写的内容、遍数、格式都作出明确的规定，这种一刀切的方式严重忽略了学生的自主性，学生的英语学习的兴趣也在这种长期枯燥的抄写中慢慢消磨掉。英语学习起始阶段，机械性的操练必不可少，但我们还是可以尝试不一样的思路。可以要求学生每天抄写五个单词和五个句子，内容任选，可以是课本所学，也可以是课外积累。这样教师只规定数量，而把选择的权利留给学生，可以使抄写作业更具针对性和个性化。每个孩子的时间都是宝贵的，与其把时间浪费在无意义的抄写上，不如选出最值得抄写的词和句来练习。基础好的孩子可以通过课外摘抄积累更丰富的英语知识，开阔视野。水平一般的孩子可以抄写自己不太熟悉的单词和句子，夯实基础。作业内容的自主选择尊重了学生的个体差异，使每个孩子都可以基于个人基础进行最适合的练习，从而使个人所花费的时间和精力得到最大的收益。这种自选作业不仅可以使机械抄写更富趣味性，也可以使学生更全面地了解自己的知识水平，进而对自己的学习过程进行有效的规划。
2.导学式作业，学练融合更高效。
导学案是近年来兴起的一种为成就高效课堂而设计的学习方案。它是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。借鉴这一理念，教师可以结合教材重难点，设计导学式作业，引导学生通过作业学会学习。以下是针对四年级学生设计的一次导学式作业:
安静的“for”和好动的“to”
安静的“for”和好动的“to”是好朋友，瞧，他们正肩并肩地向我们走来：It’s time for/to---,这两个好朋友关系密切，经常让我们傻傻分不清。今天我来告诉你们一个关于他们的小秘密，这样你就不会再把他们弄混了。
一、安静的“for”
你知道吗，这两个好朋友的性格可大不相同，for安静又温柔，喜欢和同样安静的名词在一起，物以类聚嘛，名词就是表示物体名称的词，如：school, breakfast, bed, book---,这些名词和安静的“for”一起特别投缘。
①It’s time for school. ②It’s time for
dinner.
③It’s time for bed.
二、好动的“to”
而好动的“to”性格活泼外向，喜欢和一刻也不闲着的动词一起玩，动词就是表示动作或状态的词，如：jump跳, go去, run跑，好动的“to”和同样活泼好动的动词朋友们一起玩得特别开心。
①It’s time to go to school. ②It’s time to
have dinner.
③It’s time to get up.
三、火眼金睛：你能分清安静的“for”和好动的“to”吗？把他们圈出来吧。
1. It’s time (for/to) breakfast.
2. It’s time (for/to) English class.
3. It’s time (for/to) go to bed.
4. It’s time (for/to) have lunch.
5. It’s time (for/to) school.
6. It’s time (for/to) get up.
7. It’s time (for/to) go to school.
8. It’s time (for/to) go to school.
这种导学式作业引导学生在课前对难点内容进行自学，可以大大提高课堂教学效率，有效突破重难点，而学生的自主学习能力也在完成作业过程中得以提升。
3.创编性作业，发掘学生无限潜能。
新课标指出:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，对于小学生来说尤其如此。他们对待新鲜有趣的事情充满渴望，即使有一定的难度，也会不怕困难，勇于挑战。因此在作业设计中增强趣味性，使课外作业本身具有强烈的吸引力，为学生提供一个发挥想象力的空间，学生一定会展示出他们无限的创作潜能。在学完The fox and the grapes.之后，为学生设计如下作业：如果你是聪明的小狐狸，可以用什么办法吃到葡萄呢？学生可以用漫画的形式表达出来，并运用学过的句型或单词作简单的说明。从学生的作品中我们可以感受到他们丰富的想象力，有的用梯子，有的叠罗汉，有的用氢气球------ 这项作业，有效调动了学生的学习积极性，在学以致用的同时也充分发掘出学生的创作潜能。有时候只需为学生提供一个平台，他们就会回报你一个惊喜。
4.实践性作业，激发学生学习热情。
英语作为一门语言，是实践性很强的课程，学习来源于生活，生活来源于实践，因此在实践中培养学生的英语学习能力至关重要。”作为一名英语教师，应全面认识英语作业的意义，善于发现、整合、利用各种教学资源，赋于“作业”新的价值，让英语作业成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。曾有一位学者花了二十几年的时间拍摄了一组珍贵的蝴蝶的照片，在这些蝴蝶的翅膀上竟然集齐了26个英文字母，真是令人感叹自然界的神奇。在教学字母时，我们可以先让学生欣赏这组珍贵的照片，然后启发学生去寻找生活中的字母，去观察高高的楼房上、雄伟的大桥、拱形的大门、甚至是天上的白云，学生通过观察，可以发现生活中很多地方都隐藏着英文字母，只要有一双慧眼，就可以在大自然的迷宫中找到它们。对于刚学字母的学生来说，这项作业和生活实际紧密相连，充满了乐趣和挑战，既可以调动学生的好奇心、发挥学生的想象力，又可以激发学生无限的英语学习热情。当学生通过自己的实践，找齐这些字母时，他们一定充满了自豪，这种成就感将会激励学生产生更浓厚的学习兴趣。
三、结语
“教者有心，学者得益。”事实证明，自主性、多样性、实践性的作业设计能充分调动学生学习英语的积极性，教师精心设计的作业不仅仅是课堂知识的延伸，更为不同层次的学生提供了一个展示自己的平台。通过完成作业，提升学生的学习能力、激发学生持久而深入的学习兴趣，从而为他们英语综合能力的提高打下坚实的基础。
参考文献
文章类
[1]吴丽娟：《小学英语教学设计》，小学英语教学中预习作业的布置，2012年出版。
[2]凌应强：《小学英语教学设计》，深入透视修订课标中“以人为本，培养思维”的课程理念， 2012年出版。
