对小学综合实践活动中的一点思考
曹志俭
(安徽省定远县实验小学,630685268@)
摘 要:纵观世界,20世纪80年代后世界各国都重视学科课程综合化。英国出现了“综合教学日”课程形式:儿童在备有多种多样教材、教具的环境里,自由地展开自主的学习活动;在德国和瑞典,从传统的乡土课程发展出新的“合科课程”,它注重直观教学,凭借实物和现实的自然与社会环境使学生在感受中学习,经国务院批准,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国第八次基础教育课程改革正式启动。综合实践活动课与语、数、外一样成为国家课程。综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。它的实施原则是“国家规定——地方指导——校本开发与实施”。课程标准中也强调综合实践活动是一门强调过程和经验的综合性课程,综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
关键词:创新 设计 感知
引 言
国家九年义务教育课程综合实践活动纲要中指出综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持能力为重,优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来。
从2004年9月开始,我校从三年级开始设置综合实践活动。根据这门课的自身特征,要教好这门课,就必须做到课内课外、校内校外的有机结合,学生在老师的引导下,通过认知、动手、考察、访问、表演、设计、创作等不同的学习形式去了解、发现、感知、体验、创新,并在这个过程中掌握科学知识,提高实践能力,培养创新精神。
一、面向学生完整的生活世界,为学生提供开放的个性发展空间
综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,面向学生完整的生活世界,引领学生走向现实的社会生活,促进学生与生活的联系,为学生的个性发展提供开放的空间。例如:在学习《走进家乡》时我发现家乡虽然是学生最熟悉的地方,许多孩子生于此、长于此,但是对家乡的一些基本情况了解的不是很多。了解家乡是一种最基本的爱家乡的表现,每个真正爱家乡的人不仅要了解家乡,还应该让更多的人了解自己的家乡。因此我根据本节课中设置的教学目标——了解家乡的概况、主要特产、旅游文化、特产小吃、历代名人道路建设等一些知识。在课前布置学习任务组织学生通过定远政府网站中定远文化搜集家乡的文化名人,观看校园里的文化建设长廊了解一些名人的一些成长经历。通过这种方式主要培养了学生搜集、筛选、归纳和利用资料的能力,还要学会用流畅的语言简单像别人介绍自己的家乡。例如:池河梅白鱼美食旅游文化节、藕塘民俗旅游文化节、能仁庙会、藕塘革命纪念园、观寺乡 王小庙烈士墓群、池河镇太平桥、二龙乡谭村嗟虞墩(虞姬墓)、民间舞蹈(兰花灯、狮子舞、龙舞、花车、花船)通过本节综合实践活动课,让学生感受到家乡的风光美、人文美和时代美,激发学生对家乡的热爱之情,树立为振兴家乡而勤奋学习的远大目标。在活动中,学生不仅了解到家乡的风光美、人文美和时代美,而且升华了对家乡的热爱之情,进而萌发了誓为家乡作贡献的美好志向。
二、突出学生主体地位,引导学生主动发展
建构主义学习理论认为,学习是学生个体主动地建构,而不是被动的接受;学生的头脑是“加工厂”,而不是“存储库”;学习不是经验的积累,而是学习者经验系统的重新组织、转换和改造。学习是一个主动和建设性的过程,每个人的知识必须由每个人自己主动建构,这是其他任何人都无法代替的。因此综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,活动充分发挥学生的主动性和积极性,鼓励学生自主选择活动主题,积极开展活动,引导学生主动发展。是一种以学生自主参与为主的学习活动,它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。例如六年级下册地球资源篇第一课《认识地球资源》,学习前一周就把学习目标、要求制定出,让学生带着问题去探索、查阅相关材料。我把内容分为三层结构,首先要认识我们本土有那些矿产资源,通过查阅资料使学生们了解我们定远盐矿是安徽省唯一的一家制盐企业,在全国100家最大采盐业企业中居第8位,在安徽省百强企业居第55位,在安徽省轻工百强企业中居第14位,在安徽省非金属矿采选业中居第一位,为国家加碘盐定点生产企业。其次了解我们安徽省的主要矿产资源,使学生明确我们安徽省是产煤大省。然后指出我国主要资源有那几大类,那些是可再生资源,那些是不可再生资源。引导学生认识和了解地球几大资源,结合生活时间让学生理解珍惜资源的重要性,通过实践活动了解如何保护地球资源,如何更好的利用新能源。这一教学活动,体现了以人为本的教学理念。由于学生之间存在个别差异,这就要求教师不但要了解学生的差异,还要尊重学生的差异,防止好生抢走慢生思维空间。因此,教师尽最大可能为学生创造了一个民主、平等的学习氛围,提供学习、实践的机会,使学生人人有提问、发表、交流、展示的机会,让学生可以择其所爱,自由表达,凸显个性。这样教者寓教于乐,收放自如有弹性;学生自主学习,尽其所能有所得。进而确保了学生的主体地位,促进了学生个性的发展,使课堂焕发出生命的活力。
三、注重学生的亲身体验和积极实践,发展创新精神和实践能力
长期以来,单一的课堂教学方式,死板的接受方法,使学生只能机械地接受知识,无法满足学生多方面的发展需要。传统教育对活动课程不够重视,使学生远离社会,缺少了解、适应、参与社会的机会。注重实践,是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的多元化,发展学生的创新精神和实践能力。例如三年级下册七彩校园篇第一课《走进校园》,我就改变传统的课程安排,利用周六学校里的学生放假了,带领我们班的在校园里进行实地参观,当然学生是带着问题进行参观,并且做好实践记录以便回到教室进行汇报交流。我把本节课设计成六个环节:调查----交流----设计----了解----采访----畅想,最后还有活动延伸。通过这种整体的、开放的教育活动,使学生在实践中获得知识和能力,在实践中体验情感,从而促进学生个性品质的发展。综合实践活动的过程是一个实践探索的过程,他以学生的实践活动为主要开展形式,强调学生的主要经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在收集、筛选、积累、参观、访问、探究、创造、表达等一系列的活动中提高学生综合素养,发展实践能力和创新能力
综合实践活动,唯有激活学生的情感意识,增强教材真正的说服力,让学生感受生活的真实大舞台,才能找寻到课堂的真精彩。作为教师,我们应该做一个临场的智者,进行恰如其分的灵活引导,能充分利用动态生成的新资源,把握动态生成的新机会,形成动态生成的教学智慧,让学生在综合实践“自驾”中生成更多更美的风景。
参考文献
[1]周成海:《现代教学理论与有效教学模式》,东北师范大学出版社2004年版,第17页。
[2] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
[3] 《综合实践活动指导纲要》