浅谈农村小学科学教师的尴尬位置
陈俊捷
(六安市霍邱县范桥镇第二小学874553939@qq.com)
摘 要:小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。当今世界,科学技术突飞猛进,新的科学技术和重大创新不断涌出。科学技术在当今社会和经济发展中起着越来越重要的作用。对于农村的小学教师而言,责任重大,实际身为小学生家长们并不以为然,不能引起对小学常识课的重视,在农村的小学生家长的心目中只有语文、数学、英语才是主要的。而新小学课程标准中,加大了对小学科学培养的力度,但是农村小学由于教学资源短缺,没能引起方方面面的重视,无形中增添了教师的烦恼,现如今虽说是课改阶段,可很多时候仍是“穿新鞋,走老路”,评价一位老师的能力,还是靠学生考试成绩来衡量。实在是件尴尬的事,而农村的小学教师无形中也处于尴尬的位置。有道是:又想马儿跑,又想马儿不吃草。在莫种意义上讲教师连马儿都比不上。只有让农村小学老师 “幸福”起来,农村教育才会有希望。要让农村小学老师位置发生变化,不管是语文老师、数学老师还是科学老师在教学中都不尴尬了,教学才能真正搞的好。
关键词:兴趣,积极性,有效,尴尬
《小学新课程标准》中明确提出小学科学以培养科学素养为宗旨,以探究为核心,以学生必备的基础学科知识,培养学生科学的思维模式,生活方式为基础。而小学科学是以实验为基础的一门学科,在农村小学中实验课能培养学生掌握一定的实验操作技能、动手动脑能力。小学阶段的科学课教学的好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。动手实验可以激发学生热爱科学的兴趣,有效帮助学生发展智力,提高学生科学素养。但是现在目前农村科学老师的位置很尴尬,在我这几年的科学教学中总结以下几点:
一、农村小学科学课堂中的问题
(一) 教师和学生的积极性不高
俗话说的好:“台上一分钟,台下十年功”。老师要想在教学课堂上精彩这与“课堂之下的功夫”磨练是分不开的。可是这个“课下功夫”是什么呢?说的就是备课,所以备好课是上好精彩课的前提条件和必要条件,而上好课又是好教育新教育的重中之重。作为一名合格的科学老师在课前要认真的备好课,仔细备课。也要熟悉教学内容,把握教学重难点,准备实验器材等,这都是上好一节科学课的前提。可是近几年虽然通过特岗和招聘等途径招聘了一批批教师,但都以语、数、外为主,缺老师的现状致使大多数科学老师一般都要兼任语文或者数学课,要备课语文、数学就已经工作量很大了,所以在备课科学课时也就马马虎虎,无法做到认真和仔细,从而导致科学教师从事科学研究主动性不强,积极性不高。那这样的科学课注定是无法引起学生兴趣,课堂效果也可想而知。我觉得任何时候教育改革如果没有调动基础人员的积极性,改革必定遇到失败
(二)农村小学科学课堂的有效性不高
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要”发现问题、提出问题是科学探究的开始。可是农村小学生大多数都是留守儿童,他们的知识面窄,思维拓展有限,所以当老师在课堂上一再引导时面对的大多数情况是鸦雀无声。比如我在教学五年级下册第一单元《沉与浮》的第一课《物体在水中是沉还是浮》时,课前我把一个水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块、泡沫块、橡皮等物品摆在讲台上面,上课时我先让学生们猜猜这节课我们会研究什么问题?学生们看到“水槽”后想到与 “水”“有关,接着我因势利导问学生们:什么样的物体放在水中是上沉和下浮呢?学生回答:泡沫块是上浮的、石块是下沉的。接着我又问:除此之外,还有那些物体呢?这时学生沉默了,看到学生们不回答,我开始动手操作:把一块橡皮轻轻放入水中,观察它在水中的沉浮情况,把水槽放在展示台上。通过操作让学生看清楚,得出结论是:是上浮的。再把橡皮切开,分成两块,情况会怎样呢?这时同学们又沉默了。这个时候我让大家组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(体积的大小)在黑板上写出来让学生自己上讲台动手实验,我在旁边指导。经过这节课后大多数的孩子能够理解同一种材料的物体,把他们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生变化的。从这节课可见,课堂上孩子的探索精神不强,而且课堂的有效性和延展性不高,学生们提出的问题有的过于简单大多不提问。致使很多问题要老师自己提出了并解决。
(三)农村小学的科学精神不强
在科学课程中,课堂中的问题情境,会激发学生的科学兴趣;在学生的大胆猜想之中,培养学生的仓新精神;在科学课的有效实验中,提高学生的科学能力;在探究过程中,培养学生的科学精神。而农村小学生就缺少科学精神。在我教学六年级下册第三单元第一课《地球的卫星---月球》一课时,我先介绍:月球是地球的卫星,在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等诸多方面与地球不同。然后提问:你们知道离我们最近的星球是哪一颗?学生都默不作声,通过我的提示:月球上距离地球最近的星球,它不停地围绕着地球运动,是地球的卫星。然后我出示课本底46页中的插图,再让学生人类观察月球的工具和手段发生了那些变化?学生在看PPT之后没有主动探索的欲望,也没有想去提出问题。只是简单的跟着老师的思路走,好像一潭死水。老师教的无味学生学的更无趣。科学精神不强甚至有的学生没有科学精神。
(四)农村小学实验条件存在的问题
小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程,强化了实验教学,尤其是实验探究教学模式的实施,大大增加了学生实验的数量,可是目前在农村地区,由于资金短缺,以及政府在教育上的投资等因素的影响直接导致科学实验设备老旧,缺乏实用性,不管是数量上还是质量上都不能满足教学需要,在很大程度上限制了小学科学课的发展。比如在教学六年级下册第一单元第5课时《用显微镜观察身边的生命世界》时,因为科学探究室没有显微镜,无法让学生们亲眼观察洋葱表皮的玻片标本,我只能用口述的方法详细的讲解实验过程并在黑板上张贴洋葱表皮细胞的手绘图片,尽量细致,用于给学生做示范,引导学生细致地观察记录。由于没有显微镜仪器,无法让学生观察到详细实验过程导致这节课味如爵蜡,教师上课成为满堂灌,累得半死,学生们在下面也没了兴趣,更不用说让学生去探究科学问题了。还有在教学三年级下册第四单元第四课《磁极的相互作用》一课时,由于缺乏指南针,我拿两块条形磁铁来做实验,当两块磁铁相互靠近时,磁极间的磁力作用增强了,相反,如果两块磁铁相互排斥,磁极间的磁力就会消失。通过简单的实验得出结论:一个能够自由转动的磁铁,静止时,一个磁极指南,一个磁极指北,我们把指北的磁极叫北极(N极),指南的磁极叫南极(S极)。可是在实验时只有用条形磁铁来代替指南针。没有指南针,致使学生们只知道条形磁铁的南、北极,一出门除了看空间方位,还是难以辨别南、北。现在这种现象在农村小学的科学课上习以为常,科学老师如果能找到其他代替物的尽量找来实验给学生看,找不到的话也是实在没法子了。可见农村小学科学老师的尴尬位置。
二、实施农村科学课程中问题产生的主要因素
小学科学课程承担着小学科学素质的责任,并为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础据此,决定了小学科学课程的性质。小学科学课程应是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程,具有实践性、活动性和综合性,由此看来,应引起高的重视。当前实施农村小学科学课程中还存在着诸多问题,具体有一下几方面因素:
一、 学校方面的因素
农村小学科学课几乎出现一种自由散漫的状态,教师只有在教育行政部门来到学校监督那一天才按课表上课,反之,上语、数、外或自习,由此可见,科学成为农村小学可有可无的一门课程。除此之外,学校的师资力量有限,没有专职的科学老师,大都是语、数或其他老师兼职,每次上课,只是象征性的走过场,有时干脆就让语、数替代了。
就是教学实验仪器配备不齐全,实验室和仪器均不达标,好多实验做不了,教师上课时也只能靠嘴皮子像学生生硬的灌输,形成了填鸭式教学,学生对知识点理解也是一知半解,这样既影响科学课的正常开展,又影响力了对学生研究、探索能力的培养。
二、家长与学生方面的因素
1、家长对科学课认识不高,随着素质教育的不断深化,小学科学在一定程度上会引起重视,但还是没能引起家长的重视,由于历史的原因,过去许多地方都把语文和数学列为主课,其他课程在家长心目中都是副课,从骨子里就没能引起重视;家长对科学不重视的另一个原因就是受小升初考试的影响,通常小升初开学都要摸底考试,只考语文、数学,因此,家长们只注重学生语、数成绩。
2、学生对科学课不感兴趣是受家长有直接的影响,每天除了做不完的语文、数学、外语作业外,还要听家长不住地灌输语数外的重要性,长此以往,语数外重要性在学生的心目中以根深蒂固,所以,在学生的心目中科学课是副课,不重要。当年的“考考考老师的法宝,分分分学生的命根” 又上演了。
当前处于课程改革的不同层次阶段,各个阶层也扮演着不同的角色,但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评价学校的工作。但在目前的情况下仅仅只是通过考试来判断学校的好坏,评判学生的好坏,可见考试作为一种导向,一个指挥棒,一种最主要的评价方法,这对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。如果只保持原来的价值取向,学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。
(二)农村教师的各方面压力过重
农村小学教师超负荷的工作量:教师普遍反映工作量加重,感觉教学工作负担重,心理压力很大。小学科学教师要承担的不仅是科学课还有必要的教育科学知识,更需要具有广博的知识储量和宽广的知识面,所以教师自身要不断的学习更新自己的知识储量。
农村教师的精神压力很重:在一些农村地区,地方政府为了稳定农村教师队伍让他们在农村上班。就利用各种政策致使很多年轻教师不敢往城里考,或者考过之后考上了还要交各种材料,考不上三年内不得参加各种考试搞得教师精神压力大无心任教。我觉得与其用这种方式留住心不甘情不愿的农村小学教师,政府和教育局不如用更加有效的方式和方法让老师心甘情愿的待在农村小学,这两种心态决定了教师的工作态度和工作积极性。俗话说的好:又要马儿跑又要马儿不吃草。我认为农村的小学老师在幸福感上有的时候连马都比不上。只有让农村小学老师幸福起来,农村教育才会有希望和未来。要让农村小学老师地位发生变化,不管是语文老师数学老师还是科学老师在教学中都不尴尬了,教学才能真正的搞的好。
(三)相关部门对农村小学科学不够重视
邓小平曾说过:科学技术是第一生产力“。从中能看到科学对于国家乃至于对于社会的重要性。我认为:科学技术的基础应该从科学课开始。而科学课是从农村小学生开始。据不完全统计中国农村小学生数大约有八千多万。农村小学科学教师为什么位置如此尴尬,我感觉归根结底是相关部门对农村小学科学不够重视。如果像语文数学一样重视的话,不用说“糖也有面包也有”。
三、应该采取的对策探讨
(一) 让地方主政官员和教育主管部门的领导参加一遍新课程的培训
提到新课程的实施,专家始终认为主要取决于实验教师的观念,笔者认为新课程的实施关键不在教师,而在于教育主管部门和地方主政官员的意识。应组织他们到农村学校实地考察,并对他们进行一次教育发展的培训,现场办公解决学校的硬件建设,诸如:实验室建设,薄弱学校改造,校园环境整治,等等。
(二)让培训不流于形式
教师学历影响着教师对新课程的适应性,学历较高的教师一般对新教材比较适应。而农村教师的学历普遍偏低,提高学历的机会相对较少,而各种在职培训却流于形式,教师叫苦不堪。因此应该让老师真正在培训中有所得,有真得。而且教师培训内容和形式有待于进一步完善:强化教师专业发展中的意识;要符合教师的需要与特点;要加强送课、送教下乡的制度。
总而言之,小学科学课是培养学生科学素养、科学兴趣、科学精神的主要阵地。农村小学科学课的引导者科学老师目前所处的尴尬位置致使我们科学课所需要培养的这些也就处在尴尬的境地。减少和消除尴尬的主要途径不仅要教师自身的努力,更多的当地政府乃至教育厅教育部的重视和有效方式才能使我们改变我们的尴尬。引用毕淑敏的一句名言:“尴尬其实是人生经常遭遇到的一种状态,它有个小小的规律,你越是害怕它,它就越张牙舞爪,让你不知所措。”现在的我们这些农村小学科学老师就是这种状态,但是我们不害怕我们想改变,我们也愿意也改变。
参考文献:
[1]三年级科学下册教学参考书。
[2]五年级科学下册教学参考书。
[3]《科学课程标准解读》
[4]六年级下册科学参考书