再论教学评价里面的作文评价语
合肥市行知学校站塘分校 李明
《菜根谭》说：“声色未必障道，聪明乃障道之屏藩。”
有些学生一看就很聪明，很有灵气，课堂上思维活跃，发言积极，但确实特别好动，不够自律，成绩也达不到最高层。
有些学生看上去很内敛，很沉稳，不太举手发言，但是叫他起来起来却有板有眼，并不怯场。学习上很自律，成绩名列前茅。
这样的孩子，从小到大，应该是听烂了“真聪明”长大的。他是这句表扬话的受害者。
如上的几句话，是摘自不久前阅读的《致青年教师的信》一书中的《不要一直夸学生聪明·别再赞扬小二聪明》一文。文中列举了一种典型现象，某学生（小二）是班级最活跃的学生，举手发言活跃，思维活跃，反映速度快，也是班级的班长。可是这个学生在管理班级的纪律是总是严格要求别人，但是却对自己要求宽松，自习课常和自己关系好的同学说话。
自己的作文也是一种自由散漫的语言风格，读他的文章就感觉他在用想到啥说啥的口语向我唠叨了一件事情，网络流行语、口语层出不穷，跟他交流了很多次，但是总是没有效果。
文章的结尾，我们的青年教师感叹到：若是聪明反被聪明误，真是替她感到可惜。
这样的一个学生，通过文中的语言的描述，应该是一个天资不错的学生，为什么最终是这样的情况，就我的班主任经历而言，原因肯定是多方面的，但是仅仅从班主任对学生的指导的层面来看，肯定是班主任对学生的指导没有效果，学生并没有接受老师真诚的意见。
这就让我想起我们的作文评语，在我工作这十几年，我在打作文评语经历了这些阶段：
1、刚开始进行工作的时候，不知道如何评判一篇文章，只能笼统地说几句自己对这篇文章的感受，不痛不痒。
2、大约过了半年，偶尔看到网上有万能评语，感觉写得真好，对学生总是鼓励，而且每一句话都是诗一样的语言，刚开始写的时候，学生很喜欢，写多了自己和学生都没有感觉，而且感觉娇柔做作。
3、还是要回到原点，一方面熟悉课程标准、一方面看名家对写作的指导意见，一方面回顾自己创作的思考原点，明白了文体说，明白了文章的表达、结构、内容、主旨几个层面的创作思考，可以写一份很专业的作文评语了。
但是这个时候，我又发现了新的问题，一方面是个别学生个人的态度问题，老师打的评语根本不看，另一方面，自己写的评语，有些学生不知道是什么意思。这就是我在副标题中提到的，寻找师生之间最适切的沟通方式。
4、在这之后，我带着学生分析同学们自己的文章，让他们中高考的评分标准是什么，并且带着他们理解为什么中高考的评分标准是从这几个方面去打，理解每个角度中又分为几类，为什么这几类是这么区分的，相对应的常规评语是什么？然后开展同桌互改互评作文，并且让他们对同桌给的评语写一个复议，如果不同意同桌的看法，可以到我这里来申诉。
5、经历过上面的这些阶段，尤其是第四个阶段，现在我给我的大多数学生打的评语，他们几乎都能很好地理解我的意思，虽然也会常拿着评语去找我讨论，但是再找我的时候，不再是不明白我的某句话的意思，而是不同意我的某句评价。古人云：事不辩不明，理不辩不清。我当然欢迎这样的辩论。
6、经历了上面的这个过程，我发现班级里总还是有些学生不明白文本创作的规律，不知道这些专业术语的意思。这让我想起一个经典的教育故事：教育孩子就和牵着蜗牛散步一样,不能急躁。另一方面即使是优等生也不可能一直这样学术性的探讨下去。这个时候我有回归到辅助一定的诗一样的语言。
