摘要：跨学科综合课程改革、综合实践能力的培养成为当今教育改革的热点之一。芬
兰教育的成功使得芬兰的课程改革倍受关注。芬兰的“现象教学”长期以来植根于芬兰课
程改革之中，并折射出芬兰教育改革平和稳定、循序渐进的特点。这种改革方式，对我国的
课程改革也具有一定的借鉴意义。我国实现跨学科教学的主要困境在于跨学科课程开发、
课程之间的内在逻辑整合、教师理念的调整等，只有外界条件充分，困境基本解决，才能在适
当的历史时机推行。
关键词：跨学科；课程改革；课程标准；现象教学
作者简介：于国文 / 北京师范大学数学科学学院博士研究生 ( 北京 100875)
曹一鸣 / 北京师范大学数学科学学院教授，博士生导师 ( 北京 100875)
跨学科综合课程改革、综合实践能力的培养
成为当今教育改革的热点之一。第39届国际数
学教育心理学大会（PME: The International
Group for the Psychology of Mathematics
Education）的会议宗旨之一是为促进跨学科交流
与研究。[1]2006年1月31日，美国总统布什在其国
情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计
划》（American Competitiveness Initiative，
ACI），提出知识经济时代教育目标之一是培养
具有STEM（Science，Technology，Engineering，
Mathematics）素养的人才，并称其为全球竞争力
的关键。[2]STEM成为当前最受推崇的跨学科的融
合教育方法受到教育界广为重视。近年来，基于跨
学科的现象教学、项目教学、合科教学等日渐成为
包括澳大利亚、芬兰、法国等多个国家课程改革及
课堂教学的关注热点。[3][4][5]
我国的课程改革也提出了倡导以问题解决为
导向，旨在培养学生创新能力、综合实践能力改
革，有些学校据此打出了类似取消学科课程，践行
跨学科教学的口号。有研究者指出跨学科教学应
跨学科教学研究：以芬兰现象教学为例 *
于国文 曹一鸣
摘要：跨学科综合课程改革、综合实践能力的培养成为当今教育改革的热点之一。芬
兰教育的成功使得芬兰的课程改革倍受关注。芬兰的“现象教学”长期以来植根于芬兰课
程改革之中，并折射出芬兰教育改革平和稳定、循序渐进的特点。这种改革方式，对我国的
课程改革也具有一定的借鉴意义。我国实现跨学科教学的主要困境在于跨学科课程开发、
课程之间的内在逻辑整合、教师理念的调整等，只有外界条件充分，困境基本解决，才能在适
当的历史时机推行。
关键词：跨学科；课程改革；课程标准；现象教学
作者简介：于国文 / 北京师范大学数学科学学院博士研究生 ( 北京 100875)
曹一鸣 / 北京师范大学数学科学学院教授，博士生导师 ( 北京 100875)
及
