以“引导”促“自学”——浅谈语文课中的“引导自学”

合肥市少儿艺术学校 汪世传

    叶圣陶先生曾今说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”随着新课程实施的逐渐深入，教师在课堂上的角色和作用发生巨大变化已成为教育工作者的共识，教师作为学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程也成为师生交往、共同发展的互动过程。

一．预习是成功的基石。

    “自育自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教。预习是自主学习的第一步，是学生在老师讲课前，先对课文进行初步的了解，并做好学习新知的准备。学生在预习时会遇到一些难点，带着问题听课会使学习更有目的性。捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识。”叶圣陶先生也曾经说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习的重要性由此可见一斑。近年来，“翻转课堂”作为一个新兴理念逐渐风靡。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生通过网络媒体获取优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。从此可见，“翻转课堂”与“引导自学”理念是深度契合，互为表里的。在要求学生预习前，我会下发结合学习目标制定的导学单，让学生根据导学单自学微课，并设置相关练习进行反馈。使得预习不仅能发挥学生学习的主体作用，也能发挥教师的引导作用，使得学生的预习更有效率。

小学高段的学生拥有较好的自学基础，他们已经基本掌握了查字典，联系上下文理解词义等常见的自学字词手段，因此，我在执教苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》一课前，大胆的让学生根据以往经验制定课文预习计划，在第一课时教学时采取引导自学的模式，取得了较好的教学效果。在具体的教学环节设计中，我紧扣第一课时的特点，重点突出写字教学，设计了3个识字写字环节，分别是：1、在自学过程中找出自己觉得需要注意的字；2、在汇报时和其他同学交流识字所得；3、在巩固自学成果时强化写字练习。本课一共有6个生字，我设计了5分钟的写字练习，在开始前让学生复习笔画歌谣，端正写字态度。作为一篇介绍植物的文章，课文的结构很清晰，但是各段段意的概括有难度。我先让学生在汇报时自己说，在点拨自学得失环节我从分段方法入手，让学生认识到课文三段的大意要用3种方法概括，进而指导学生自己联系概括。因为学生在课前进行了认真的预习，生字部分学生学起来比较轻松，段落的概括则出乎意料的顺利，学生大多在预习过程中已经读过课文多遍，对文章的整体有清楚的认识，加上适当的指导，自然事半功倍。

二．学会自读朗读，以诵读促进感悟。

教师在课堂上主要不是讲课文，而是启发、指点、引导学生去读课文，“书读百遍，其义自见”。学生在自学课文的过程中离不开读，通过多种形式的读，能让学生在学习过程中理解内容，体会情感。

在苏教版小学语文五年级下册《二泉映月》的教学中，我通过自学提示，让学生通过朗读第五自然段，去加深对阿炳坎坷一生的体会。渐渐地，孩子们被文字所吸引，读书声从平淡变得蜿蜒起伏、升腾跌宕，孩子们通过朗读，加深了对文章的理解，更被文中人物所吸引，后面的教学水到渠成。

三．标画关键词句，突出课文重点。

三年级的《军神》是一篇体现老一代杰出革命家刘伯承坚忍不拔品质的文章。在以事写人的文章中，往往人物的神态、动作最能体现人物的精神品质。在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，我在出示的自学提示中，让学生首先找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，按“求治——手术前——手术中——手术后”的顺序引导学生针对沃克医生及刘伯承语言和神态的句子来仔细琢磨，体会人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。学生在自学阶段准确地把握住了人物特点，很好的实现课堂教学目标。

四．讨论关键内容，激发个性见解。

由于遗传、环境、教育和学生自身主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着不均衡性和个体差异性。学生对于同一问题的见解可能也有所不同。在学生的作业中有一篇名为《蜘蛛与蚕》的文章。学生就最后一个问题“你认为谁该拿奖章？”产生了争论。这时我适时引导持不同意见的学生在文章中寻找支持自己观点的证据，鼓励他们从不同的视角，不同的层次去理解文章，在进行有序的交流讨论，结果，“蚕舍己为人”和“蜘蛛勇于认错”的精神都为学生所接受，达成了意想不到的效果。

何先生在《文选2》“关于实践‘引导自学’型课堂教学结构的建议”中曾语重心长地说：引导和自学是辩证的统一，引导越是得法，自学的能力便越增强，自学水平便越提高；自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。只有在这种师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快和成功、教的幸福与升华。“把课堂变成基本上由学生自学的学堂”，“教是为了不教”， 是以学生的终生发展为目的的。 这是我们每个执教者的最终目的，也是我们教育改革的出发点和归宿。在语文教学实践中，我深深的体会到教学相长带给我的愉悦，相信这将化为我进一步学习的动力，在“引导自学”的大路上进一步探索，发现。

自主学习能力的培养，让自育自学成为学生终身学习的习惯，需要师生长期共同的努力。只有在学生成为了学习的主体，学生从“学会”到“会学”，这样教学才能获得真正意义上的成功。