语文多媒体教学中图片的使用时机
合肥少儿艺术学校 汪世传
随着现代教育技术越来越多地被应用到教学,相应产生了相关的教育思想、理论、技术,从而形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科,多媒体课件技术就是其中之一,并在教学中的作用也日益明显。多媒体演示课件以其丰富的表现力、生动的视觉及声响效果,大大增强了所演示教学信息的吸引力,在教学领域中发挥着越来越大的作用。
在日常的语文教学中,图片是教师最常使用的资源。在课堂中,恰当而巧妙的使用图片,可以激发学生兴趣,优化导入文本;创设逼真情境,感染启发学生;将课文中抽象的文字,变成具体可感的审美形象,让学生易于理解和领悟。
那么作为教学辅助资源的图片在语文课堂上应该怎样使用呢?如何处理好图片的出示和文字学习的关系?不同的处理方式会产生截然不同的教学效果。要使语文课上的得有语文味,并且能够真正做到提高学生的素养,图片的出示时机一定要把握得恰如其分。具体来讲时机和应用情况如下:
一、为了再现情境,诱发兴趣时使用。多媒体能把一些复杂的内容变得容易理解,这在数学教学中更为突出,一些拆分问题能很直观地呈现给学生。多媒体还能把语言文字所描绘的情境直接形象逼真地展现出来,能把学生的非注意力因素集中起来,使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘“美”的情景,从而诱发学生学习的兴趣。
二、在教学中的内容有易有难,有些是不必要进行多解释、讲评的,学生也能理解,如一些与现实生活较接近的内容,但有些是学生不能理解的,既使教师进行讲解。这时候可以使用多媒体
三、调动学生的思维,让思维活跃起来。这需要教师对所要出现的多媒体内容进行精心设计,让它们在关键之处出现,要有助于教学。
随着多媒体课件在语文课堂教学中的作用日渐突出,教师教师大多能够紧紧把握教学重难点进行信息技术整合。但是在同一整合点相同课件的不同使用时机可能会对课堂教学效果产生不小的影响。
【案例1】:
在教学苏教版小学语文三年级上册《西湖》时,我在学生读完课文第二段后直接出示西湖远观图片,让学生结合图片谈自己读文的感受。
生甲:我觉得西湖很美丽。湖水倒映着夕阳,波光粼粼……
生乙:西湖边上的柳树很多,显得生机勃勃。
生丙:远处有很多山,一座连着一座……
在学生的回答中更多的是图中的景色,课文中“一山浓,一山淡”的诗意描写学生并没有太多关注。
【案例2】:
在教学《李广射虎》时,我先让学生读课文描写当时夜晚环境的语句,并在思考后谈感受。
生甲:当时很黑,很难看见远处的东西。
生乙:树林里很阴森恐怖,总觉得那里面有什么东西。
生丙:风吹过的时候,凉飕飕的,鸡皮疙瘩都出来了。
…………
在学生充分发表自己的意见后,再出示图片和音频,即加深了学生的感受,也没有限制他们思维的拓展。
【分析】:
随着现代教育技术的不断发展,多媒体课件在教育教学中得到了广泛的应用。在语文课堂教学中,恰当的运用多媒体课件,能更好的为学生创设逼真的教学情境,提供更丰富的教学资源,是学生的多种感觉接受刺激,从而促进学生思维能力的发展。
在语文课堂教学中,出示与课文相关的图片是解决文章重难点的常见方法,写景类文章的教学尤为常用。学习此类课文时学生大多没有亲自去过当地,有助于学生直观的认识课文描写的内容,进而抒发情感。但是图片出示的时机不同,对学生的影响也是截然不同的。小学阶段的儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但是这种抽象思维在很大程度上任然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。
在学生独立思考前就出示图片,不利于学生抽象逻辑思维能力的培养。图片内容多为学生没有见过的景色,这一刺激物的新异与课堂环境的一成不变形成了显著的对比关系,很容易吸引学生的注意力,打断学生正在进行的自主思维过程。当学生注意力转移到画面上时,他们有意无意地在图中寻找答案,相较于思考宽容度较大的文字,图片更容易将学生的思维空间局限于一时一地。即使教师让学生在看图后发挥想象,但是先前接受的视觉材料会对后来思考的材料产生前摄抑制,最终导致学生的答案千篇一律,缺乏想象的火花。
恰当使用现代信息技术是提高语文教学效果的“钥匙”,但是不当错误使用也足以成为禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。相当一部分的老师以为所谓应用现代教育技术就是把一些图片、影视作品片断拿来补充致电课堂上,让语文课变得形象生动,以此吸引学生的注意力,这种观念的直接后果就是大量的时间补用来播放音像,老师的“满堂讲”变成了“满堂放”。这应引发语文教学者多层次多方位多角度的思考。多媒体给语文教学带来了语文教学的新鲜血液,只要我们合理利用多媒体,将多媒体与语文教学的特点有机结合起来,便可以在语文这片古老而传统的沃土上结出累累硕果。