小学语文课堂教学与学生审美素质的培养

合肥市少儿艺术学校  汪世传

语文是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文教学内容中包含着丰富生动的文字美、变化有致的结构美，动人心魂的人物形象美。学生在语文学习的过程中，会受到高尚情操与趣味的熏陶，有助于个性的发展，有利于丰富学生的精神世界。语文课虽没有美术课、音乐课那么直接，但是它却赋予审美教育更广阔的空间。因此教师在平时的教学过程中应致力于学生审美素养的形成与发展。那么，如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？

一、创设情境，整体品味课文的意境美。

第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，有助于学生品味课文的意境美。如《安塞腰鼓》： “舞！舞！舞！忘情地奔放，狂野地倾泻，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们力量的奔腾，生命的升华。”这是一种阳刚美、奇妙美和壮观美。在教学中，教师利用多媒体课件、图片再现当时的情境，引导学生说说看到、听到了什么，让学生在视觉、听觉、触觉上有了一定的认识，从而让学生投入到了课文的学习中去。又如《西湖》一课，通过形象逼真的录像，将西湖秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹形象地展现在学生面前，使学生急切探知课文内容，进而领略西湖独特的魅力。教师通过创设具体的、生动的情境，让学生展开丰富的想象，体验情境给语文教学带来的生机与活力。

二、充分利用文本内容，审词析句，引导学生欣赏美。

雕塑大师罗丹曾经说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要培养学生的审美素质，就要引导学生在品味课文此句中发现美，感受美。我在三年级课文《荷花》的教学中，带领学生分析文中的词语，以此来体现荷花的美。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”对于这样的描写状物的句子，我引导学生试着将“冒”换成其它的字，并读一读，比较效果的不同。只有进行比较，学生才能体会这些字词中蕴含的美。从使用语言的角度来发掘美可以让学生接受其中表达的美感，同时可以让学生体会语言丰富的内涵。

三、感情朗读，激发学生的审美情感。

朗读时语文教学的一个重要环节。通过朗读，学生不仅能体会到文字的韵律美，更能吧语言文字化作鲜明的视觉形象展示在学生面前，唤起学生的想象，激发学生感情中真、善、美的因素，让学生与作者产生共鸣，情感得到美的升华。例如《大江保卫战》一课，指导学生有感情的朗读体会解放军的英勇无畏，通过反复朗读，使学生内心迸发处对人民子弟兵的无限敬佩与感激之情。可见，朗读起到了美育的作用。

四、剖析人物形象，引导学生追求精神美。

小学语文课本中选了很多具有艺术形象美的文章，无论古今中外，无论是文学作品中的人物形象，或者是现实生活中的真实人物，都是以人物形象的刻画描写和典型事迹的展现来感动读者的。当我们让学生欣赏这些作品时，总会浮现出一个个活生生的人物来，他们将你带进作品中所描绘的社会生活中去。如《林冲棒打洪教头》一课教学中，教师可以引导学生抓住林冲与洪教头二人的语言和行动进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对二人的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是值得赞扬的，什么是应该唾弃的，从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。

五、启发想象，培养学生审美创造力。

“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学不仅仅要培养学生发现美，感受美的能力，最终学生还要学会表达美，创造美，能将来源于生活的语文回归到生活中去。例如在学习《北大荒的秋天》一课时，学生通过朗读分析了解到北大荒傍晚天空的色彩美，在此基础上可以引导学生想象：你还看到了什么颜色？学生在课文中描写流云色彩词语的基础上，说出了许多课外积累的词语，甚至有自己的词汇，如草莓红，葡萄紫等等。在品读了描写原野热闹的句子之后，学生模仿文中的拟人句，说出了这样的句子：金黄的小麦跳起丰收的舞蹈……学生结合生活知识展开想象，对语言进行了再创造，丰富了课文的内容，抒发了自己的情感，达到了美育的目的。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。语文教学与提升学生审美素质有着直接的联系，作为语文教师，我们任重而道远。