(滁州市第十中学
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摘 要:历史作为一门人文学科,具有重要的育人功能。初中历史教师要以立德树人为自己的历史使命,善于挖掘历史课堂教学中的德育因素,并结合其他各种有效方法渗透德育,培养学生的道德情操和高尚品格。在教学中要将教材的德育点、学生的主动参与、教师的言传身教以及多样的教学方式方法、丰富的时事热点有机地结合起来,才能提高德育的实效性,充分发挥历史学科的德育功能。
关键词: 初中历史 德育 教材 主体性 以身作则
加强思想道德建设是十九大报告中的重要内容。习总书记指出:人民有信仰,国家有力量,民族有希望。要提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养,提高全社会文明程度。广泛开展理想信念教育,深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育,弘扬民族精神和时代精神,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育,引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。深入实施公民道德建设工程,推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设,激励人们向上向善、孝老爱亲,忠于祖国、忠于人民。
习总书记的讲话令人奋进,但更让我这样一位农村历史教师感到肩上的重任。目前,我国正处于社会的转型期,多元文化、多元价值观的冲突更加激烈,学生不再单纯,校园不再安宁,教师不再权威。长期以来受应试教育的影响,学校忽视学生的德育和心理健康教育,尤其是在农村,大量的留守学生严重使中小学的德育工作面临着更多更新的挑战。总体看来,当前各中小学德育状况出现了滑坡的趋势。
历史学科的知识具有广博性的特点,它涉及到社会生活的各个领域,从政治、经济到军事、艺术、文化以至风俗民情等等。可以说,中华民族的所有传统美德无一不是透过历史根植于我们灵魂深处的。因而历史课程在德育工作中,是大有文章可作的,借助历史教学对学生进行德育渗透,具有其他学科无法替代的独特优势。 作为历史教师要有改革和创新意识,积极探索并构建新的教学模式,努力增强历史学科德育的实效性。
一、创造性地使用教材,发挥历史学科的育人效果
历史学科内容丰富多彩,它的内容具有无限的广博性和教育性,在这其中寻找德育教育的实例不是难事。但是,受知识水平和思维深度的限制,大多数学生往往很难在自己单独阅读和学习的时候发现这样的实例,当然也谈不上自觉地接受感染和教育。这就要求历史教师自身先具备这种意识,在浩如烟海的史实中捕捉机会,遇到可用来作为范例的历史事件、历史人物时,有意识的对学生进行点拨,以达到进行德育渗透的目的。
教师在备课时,要根据学生的实际情况,依据课标要求对教学内容进行选择,选择那些具有时代感,紧扣教材知识,并贴近学生实际的实例,以问题为中心,让学生参与讨论、参与教学。引导学生走进生活、走进社会,提高他们分析问题和解决问题的能力,激发学生学习兴趣,并留下深刻印象。例如在学习《北伐战争》一课时,引导学生分析得出由于蒋介石、汪精卫等国民党右派背信弃义叛变革命,导致国共由合作到对峙、国民大革命失败。教学中我就借题发挥,在学生中组织讨论,通过这些事件的结局、人物的命运和后人的评价,让学生明白“诚信”是人类社会有史以来形成的一种默契,是为全人类所认同和遵从的。没有了人与人、国与国之间的“诚信”
,社会秩序也就没有了保证。那些讲诚信、负责任的人,不论其遭遇如何,最终的结果是彪炳青史的;相反,背信弃义的小人也许会一时得意,但公道自在人心,他们的恶名和丑行终将被钉在历史的耻辱柱上遭人唾弃。
二、培养学生的主体性意识,加强德育教育
传统的课堂教学未能充分重视学生主动地学习和发展。在德育方法上,忽视学生的主体地位和主体性的发展。我认为在当前新课程改革的大潮中,要发挥历史学科的德育功能必须搞活课堂,让学生成为课堂的主人。针对初中学生具有一定思考能力和辨别能力的特点,我在教学中,较多的采用了讨论、辩论、讲演、编演历史剧等形式,让学生自由的表达对某一问题的看法。
例如,在学习《毛泽东开辟井冈山道路》时我适当补充了革命先辈们艰苦奋斗的史实,并出示了2014年10月习总书记同部队基层干部和英雄代表一起吃红米饭等素材,结合现实中比较泛滥的享乐主义、拜金主义等观点让学生进行辩论,使学生认识到革命胜利来之不易,作为新时代的少年要继承革命道路、发扬革命精神,最终引导他们形成符合时代进步的人生理想。还有中央电视台播出的《焦点访谈》、《道德与法制》等节目是对学生德育教育的很好素材。所以我们要引导学生多观看这些节目,让他们结合历史学科的内容发表自己的看法,经过学生的积极主动参与,他们的是非观念、道德判断力得到提高,道德水准也会逐渐提升。
三、历史教师要加强自身的道德修养
学高为师,身正为范。教师要规范自己的言行,坚守高尚的道德情操,真正体现出真善美的形象,提升自己的专业智慧,用善良和慈爱去感染学生,用信任和宽容去扶持学生,用执着与敬业去引领学生。
传统课堂教学以教师为中心,往往采用灌输式教学,忽视学生的主体地位和作用,师生关系是一种不平等的关系,不利于学生良好品质的形成。因此,在新课程理念的指引下,我特别注意创建平等互信的新型课堂师生关系,鼓励学生对我大胆发问、勇于置疑,达到相互尊重相互理解,实现师生的真诚合作。作为老师,我们自己也要首先做到诚实守信,比如对于收上来的作业、笔记、练习说要什么时间批改或检查,就一定什么时间收上来批改或检查。开始学生以为老师只是说说而已,不会真的全部批改或检查,有些不自觉的学生不交。而我全部检查完后,把没有交上来的同学名单记下来,然后一一找到,耐心细致地了解情况。经过几次,这些同学再也不会不交作业或练习册。因为他们知道,如果不交,历史老师肯定会找到他。榜样的力量是无穷的,作为历史教师,我们首先应该以身作则,只有这样,学生才知道该怎么做!
四、开展多种形式德育活动
历史教学的最终目的是要让学生铭记历史、以史为鉴。为实现这一目标,历史教师可结合重要节日和纪念日大力开展一系列德育教育活动,如在学雷锋纪念日、五四青年节、八一建军节、抗战胜利纪念日、国庆节等特殊的日子举办一些集体活动、知识竞赛、仪式等,带领学生在活动过程中通过实际行动来表达自己对国家的爱、对伟人的敬仰。通过这些富于趣味性、知识性、思想性和竞争性的活动,使学生不知不觉受到历史的熏陶,从思想感情上受到深刻的教育,并在集体参与和宣扬的过程中将这种情感进一步放大、深化。
例如在最近学校组织的研学旅行活动中,学生集体来到南京参观南京大tusha遇难同胞纪念馆、中山陵、雨花台烈士陵园等景点。在肃穆的氛围中,同学们有序地步入南京大tusha遇难同胞纪念馆,直观了解80多年前发生的那场惨绝人寰的大tusha,看清了日本侵略者所犯下的累累暴行,感受到了和平来之不易,激发了爱国主义情感;随后,同学们拜谒中山陵,大家对民主革命的先行者孙中山及其丰功伟业无比崇敬;来到雨花台革命烈士陵园,同学们深切缅怀革命先烈,敬佩他们不屈不挠和甘为革命理想抛头颅、洒热血的精神。虽然时间很短,但研学途中的所见所闻,极大地激发了同学们的人文情怀,也坚定发愤求学、积极进取的志向。
“少年智则国智,少年富则国富; 少年强则国强,少年独立则国独立;少年自由则国自由,少年进步则国进步。”当代学生承担着民族复兴、实现中国梦的关键。中国梦是国家富强之梦、民族振兴之梦、人民幸福之梦,也是每个中国人的梦。发挥历史学科的德育功能,是一项长期艰巨的任务。我们只有将教材的德育点、学生的主动参与、教师的言传身教以及多样的教学方式方法、丰富的时事热点有机地结合起来,才能提高德育的实效性,充分发挥历史学科的德育功能,引导广大学生树立远大理想,刻苦学习、报效祖国、服务人民,努力使他们成为具有社会责任感、创新精神、实践能力的一代新人。
参考文献:
[1] 十九大报告:《决胜全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》 [2]《全日制义务教育历史课程标准》(2011修订版)
[3] 人民教育出版社:《2017义务教育历史课程标准介绍》
[4]陈翠华:《知史明德,浅析在初中历史教学中的德育渗透策略》 《学周刊》2017年28期