信息技术与数学课堂的改变

安徽省蚌埠第一实验学校  支晖

    信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，信息技术的发展与数学学科教学也有着密切的联系。我国2015新课程标准中也特别强调信息技术与数学学科教学的整合。正是在这个新的背景下，我们的数学课堂在深度融合信息技术的条件下，获得了巨大的改变。

一、信息技术使数学课堂呈现内容更丰富

    数学是一门从现实生活中抽象出来的学科，即所有数学知识都来源于现实生活中。要想还原数学本身的意义就必须依靠生活实例进行解说，赋予其最原始的意义，这样的教学才是最深刻的，学生的认识也是最深刻的。而随着班班通的发展，信息技术在数学课堂教学上的使用越来越广泛、深入，原有的课本教学资源，现在已经升级为电子课本，而且可以随时链接网络资源和安徽省资源平台的网站资源。这也使得数学课堂呈现内容更丰富。例如：在教学数学校本课程《神奇的斐波那契数列》时，我不仅使用了传统的课件，而且从网络上查找到许多相关的资源，如美国在线课堂等微视频，植入数学课堂教学中，使自己的课堂教学更加生动、开放，自然课堂也就“活”起来了。理所当然，学生学习数学积极性就来了，学习数学的兴趣也跟着有了。

二、数学课堂呈现方式多样化

    在信息技术发展之前，数学课堂教学的互动呈现方式最多的是“问答式教学”，即师问生答。这种互动主要是通过“听”来获取数学信息。而随着信息技术深入课堂教学，我们惊喜的发现原来的一问一答方式，正在被更多的学习方式所取代。多媒体课件的呈现、网络资源班班通的应用、自制的微视频和微课等，使我们的数学课堂呈现方式更加多样化。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实：人类通过视觉获取信息高达83%，其次通过听觉获取的信息占11%，这两个加起来就有94%，说明人类获取信息的主要途径是视觉和听觉。信息技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这再次说明信息技术的应用对于枯燥乏味的数学教学来说，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的识记。

三、数学课堂练习方式的变化

    数学来源于生活，而又是超越生活的一门学科。它不仅需要学生认真学，而且需要一定的练习量，通俗的说就是学练结合。传统的数学课堂教学除了黑板就是黑板，除了在黑板上练还是在黑板上练，学生很容易出现视觉疲劳。而信息技术的使用使得数学课堂练习方式“活”了起来，注入了“生命”。从学生黑板板书到电子白板的使用，从黑板上书写到电脑屏幕上书写、画图、涂色，从学生独立板书到师生投影仪共同演示，从学生独立演示到师生在电脑上共同演示、交流、甚至辩论。可见信息技术给我们的课堂教学带来多大的变化。学生学习数学的动力主要来源于兴趣，如何在课堂教学上借助信息技术提高学生学习兴趣是现代数学教师必须研究和思考的，兴趣不仅能提高学生的成绩，还能很好地开发学生的学习潜能，更为重要的是能够促进学生身心健康，使得其乐于学习数学，保持一种良好的学习状态。

    总而言之，信息技术是时代发展的产物，是现代教师的一个高效而实在的工具。信息技术下的数学课堂充满了活力，信息技术下数学课堂的师生互动、生生互动都有了全新的展示。教师是信息技术下的教育的重要因素之一，只有真正能够熟练应用信息技术，将信息技术与数学课堂有效地整合起来，才能将信息技术为教学所用，教师只有不断地更新自己的教学思想，不断地追求教学艺术，才能实现信息技术教学环境下的最优教育。