巧妙创设创新情境
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
（二）用心营造轻松氛围
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。
经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。
素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。老师需要多鼓励学生，积极主动与学生进行交流，让学生感受到语文学习充满成就感，进而能够更加愿意投入到语文学习中。为其营造一个活泼的课堂环境，让学生在学习中能够处于一个相对放松的状态，给予学生释放自我的机会，让其能够在课堂上自由发表自己的观点，尊重不同学生个性的差异。善于鼓励学生，发掘每个学生不同的闪光点，重视语文课程的人文性，使学生的认知观念、思想情感与生活行为达到和谐统一的状态。让语文教学充满人情味，从而学生能够更加愿意投入到学习中去，进而提高教学的效率。
其次教师要把“微笑教学”带进课堂。
美国密西根大学心理教授詹姆士对人的微笑注解：“面带微笑的人，通常对处理事务，教导学生或销售行为，都显得更有效率，也更能培育快乐的孩子。笑容比皱眉头所传达的讯息要多得多。”生活中人们重视微笑的魔力，认为“你对他人微笑，他人就对你微笑”“你对生活微笑，生活就对你微笑”。我们的教学同样如此：你对学生微笑，学生就对你微笑；你对课堂微笑，课堂就对你微笑。教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。
二、技巧多样，发展创新思维
学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。
我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。
（一）相机而动，善于引导
作为小学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。
在教学《灰椋鸟》时，课文写到作者开始对灰椋鸟并不感兴趣。后来由于看了关于灰椋鸟的录像就再也忍不住了，决定去看一看，这一看作者对灰椋鸟的情感发生了变化，为什么会有这样的变化呢？我在设计这段教学中，有意挖掘这段空白，引导学生体会作者的心理过程，由此引发想象：作者对待灰椋鸟的态度及变化，等灰椋鸟归林的过程等。这样，学生根据自身的生活积累和经验，补上了这段“空白”，加深了对文章中心的理解。又如《人类的老师》一课，我引导学生从课题入手质疑，学生根据课题找出题眼，大胆发问：“人类的老师是谁？为什么说他们是人类的老师呢？”如此一来,教学指向清晰明快。
在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。
（二）实时而为，灵活指导
经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。
如《黄果树瀑布》一文中，学生在赏析“仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”一句时，都认为“撩”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点：大家平时撩水洗脸，水是不是就在离自己很近的盆里，“撩”在这里的好处知道了吗？是夸张的修辞，表达了绿潭离作者很近……又如《水》这篇课文,明明说“我”的村子里十分缺水，但是全文却都是写有水时的“乐”，这是为什么呢？我通过点拨，提醒学生注意对文中内容的联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。
我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。
三、主体善思，培养创新能力
创新从哪里来？它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。
（一）积极鼓励主动探究
学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。
（二）注重实践活动
实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在课堂教学中，我经常鼓励学生从做中学，将实践活动带入课堂教学中，让学生从中得到自己想要的。
小学语文作为一门基础学科，有着丰富的创新空间。小学语文课堂是实施创新教育的主要阵地，所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，不断更新教学观念，增加自身修养，不断积累学识，在精心研究每堂小学语文课的过程中努力探索新的教学途径，以给小学语文教学带来勃勃生机和活力。我们在教学中合理充分地利用现有资源，为现代教育发展奠定基础，只有这样，才能更好地将创新教育落到实处。
参考文献
［1］ 周勇.《思想、理论、教育》.
［2］吕谦.《语文创新教育研究》.
［3］胡飞雪.《创新思维训练与方法》.
［4］漆权.《创新与创新教育》.
