摘要:识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一,汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异,对于小学一年级的学生来说,每天都要认读将近十个左右的生字,的确存在着难度,而且学生学生学得快,忘得也快,变换环境后不能灵活认读。低年级孩子天性活泼、好动、注意力集中时间短,在教学中要灵活把握,多动作、多游戏,让学生在快乐中学生字,在游戏中学字词,在合作中发展语言能力。
关键词:识字 兴趣 主动 自主 巩固
汉字,是中华民族悠久历史和灿烂文化的载体。识字能力是语文的基本能力之一。按照新课程的要求,在小学阶段,就要让学生掌握3500个左右的常用汉字。要求能读准字音,认清字形,了解字义。《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一,汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异,对于小学一年级的学生来说,每天都要认读将近十个左右的生字,的确存在着难度,而且学生学生学得快,忘得也快,变换环境后不能灵活认读。低年级孩子天性活泼、好动、注意力集中时间短,在教学中要灵活把握,多动作、多游戏,让学生在快乐中学生字,在游戏中学字词,在合作中发展语言能力。现就在识字、写字教学中的一些体会和经验与大家分享。
一 创设情境,激发兴趣
通过实践,我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”,在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏,所以让学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如,“摘苹果”的识字游戏,孩子为了快速识字,摘走“苹果”,我在识字最快小组中推选一名学生到讲台上做代表,读对了,再带领大家读两遍后组词或说话。这样,同学就很快地理解了字词的意思。同学们把“苹果”一个一个摘走后,看哪组摘得多就获胜。此外还有编儿歌,编故事,给生字找朋友,送生字回家等多种游戏方法,是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课,真正让学生体验到了玩中学,学中玩。在平时的教学中,我主要采用以下几种方式:
1、开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式,它可以面向每一位学生,让老师及时发现学生的掌握情况,对于识字能力差的,可以及时地进行指导,不至于掉队。
2、小老师领读。老师是学生心目中的偶像,特别是低年级的学生,他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上,给他们这样一个表现自我的机会,不少同学都跃跃欲试,使他们产生了主动识字的愿望。
3、添加笔画识字。中国的汉字的确十分奇妙,同一种读音字形却不同,同样,给汉字加一笔、减一笔、变一笔,都会出现不同的字。比如,“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见,玩好这个游戏,不仅能培养学生拆分生字的能力,而且还能锻炼学生的发散思维。
4、摘果子游戏。很多教学用书上都有这种识字方法,但前提是要准备好一些教学具。这种识字游戏一般用于把同一偏旁的生字进行归类,它其实是通过小组间的竞争来激发学生的识字兴趣,效果也十分可观。
此外,在识字的过程中,我们还可以模拟、设计其他一些情境。比如,让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、举办“娃娃超市”、“猜猜它是谁”、“我当小导游”等,活动是低段学生生活的一部分,设计这样的情境,其目的都是为了让学生乐于识字,从形象感知达成目的,强化学生有意识的独立识记能力。
总之,低年级学生喜欢做游戏,喜欢比赛,如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动,就会达到事半功倍的效果。
二、联系生活识字
识字来源于生活,生活时时处处皆学问,生活是一本很好的教科书,生活为学生的识字提供了丰富的资源,。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此,学生除了在学校学习外,还在社会上,在和家长、同学接触中,在各种图书、报刊、杂志上,甚至电脑网络中,都可以认识到许许多多的汉字。
在识字教学中,我有意识的向学生灌输这样的思想:“生活即是识字。”同时,在语文活动中经常对学生进行这方面训练,例如:在班会中让全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字;布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒,在语文课的展示台上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等,并且在课堂上汇报。在教学中我发现,对于这些学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。
三、主动识字,自主识字
传统识字教学中的“四会”(会读、会写、会理解、会运用),在新课程改革中,我们教学时不再是齐头并进,而是考虑到小学生认知、记忆的特点,减少学习难度,增加学习梯度,分进合击。在识字教学中,如果让学生被动的记,机械的抄写,学生会感到厌倦,只有调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,学会独立识字的本领,主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单独的兴趣变成一种心理满足。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字,自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如,在识字教学中,我会让学生说说,这些字中哪些是你认识的。当学生说出后,我会及时鼓励他说:“你真行!”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案:“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励:“你真会识字,请继续努力!”学生听了,就会获得成功的愉悦,从而增强自主识字的信心,自主识字的愿望也会更加强烈,自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如,我们教一些形声字的时候,像“球、拍、跳、棵”等字,可以告诉学生声旁表音,形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁,减偏旁,换偏旁等形式,让学生在识字过程中积累识字的方法。并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法,学生的识字能力就会在实践中逐步提高,兴趣也会越来越浓。
四、及时巩固
一般来说,学生初次跟生字见面时,对生字的记忆最牢固。所以,我们在学生初学生字时,就应想方设法让要学的生字给学生留下深刻的印象。如,在教学“醉”字时,可引导学生想像:一个卒(古时指兵)把酒都喝光了(醉的左边没有三点水),结果,就醉了。又如:教学“攀”字,可编成儿歌:“树林里边多树杈,大手拼命抓住X,使劲用力往上攀”。显得生动有趣,学生很快就记住了。又如教学容易混淆的字:“喝”和“渴”时,让学生思考怎样记住这两个字,学生经过仔细观察发现了它们的区别:喝水是用口来喝的,所以,“喝”有口字旁;“渴”是需要水了,所以,“渴”有三点水。通过反复地识记和认读,学生终于都能很好地分辨和掌握这两个字了。心理学研究表明:识记过的内容如果不能及时重现和再认,学过的内容学生就会很快忘记。大教育家孔子就提出“学而时习之”、“温故而知新”的学习原则。低年级的学生识字量大,他们的记忆又是以无意识记占优势。为了使学生能长久地保持对生字的记忆。必须让他们及时复习。在具体的做法上可采用:让生字与学生反复见面的方法,让学生巩固生字,记住字形。在复习生字时,要提倡尝试重现和反复识记相结合。复习的方法也应多样化,如:做游戏、猜字谜、开小火车读、学习伙伴互相你指我读,把生字都编排在一段话或者一首儿歌中,让学生认一认,读一读,多样化的复习方法能使学生感到新颖,能激发兴趣和加强注意,从而提高学生学习的积极性,强化复习的效果。
总之,低年级的识字教学要激发学生的学习兴趣,要十分重视学生主动识字的意识和能力的培养。作为低年段的教师,我通过自己的尝试和实践,逐渐明白了许多识字教学的好方法,通过这些方法的运用,的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨,因而使识字活动变得更主动,更轻松。当然,低年级语文知识教学方法还有许多值得借鉴。相信只有通过教学实践,就能获得适合自己和学生的最佳教学方法,我会不断朝这方面努力。
李邦前 :(2019-12-18 11:02)
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