让学生先行 构建高效讲评课堂
蚌山小学 陈玲玉
在学生的作业和试卷中,会经常出现许多错题,而在讲评课中往往是教师讲得口干舌燥、声音嘶哑,学生听得无精打采、浑浑噩噩。对作业和试卷中的错题,多数学生也是依赖性的改正,而在以后遇到类似题目时,依然重复着以往的错误。造成这种现象的一个重要原因是教师就题讲题的教学方式容易使学生产生倦怠,学生也没有真正地对错题进行深刻地反思,没有真正参与到讲评活动中。如何解决这种讲者无力、听者乏味的高投入低效果的问题呢?我在教学中做了一些尝试。
一、课前进行时
教师在面对学生作业、试卷中的错题时,如果只是把正确的解题方法演示一遍,许多学生不会对自己的错误解法进行反思,这就失去了对学生进行反思能力培养的机会。教师要充分相信学生,让学生来分析、反思错误之处,先行解决存在的问题。
1、反思学习习惯造成的错误,独立解决。
每当作业或试卷发下去后,耳边总是想起学生惋惜的声音:“我太粗心了”、“又忘记写单位名称了”、“我看错运算符号了”……这些错误的产生都是由于学生缺少良好的学习习惯造成的。对于这样的错误,我首先引导学生反思,找出自己错误的原因,写在错题的旁边,再给学生几分钟时间尝试独立改正错误。学生及时反思,寻找错误原因,有的同学写到:“我抄错题了,把69看成了96,所以计算出错,以后一定要注意。”“今天太可惜了,我的计算和验算都是正确的,可是写横式得数时,却把验算的结果写上了。”像这样学生能够自己解决的问题尽量让学生自己解决,教师不要越俎代庖,要让学生在自我改错中提升自己的反思能力。
2、反思简单易懂错题的错因,先行解决
教师在批阅作业或试卷后往往就立即发下去讲评,认为学生刚做完还有印象,这时讲评效果要好一些。其实不然,往往学生做错的一些题目,并不一定不会,很可能学生看后经过思考,很快就能自己解决。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目,不需要教师去讲评。因此,我经常留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去改正,确实解决不了的再由教师去讲。比如,有这样一道题:王伯伯给一块边长60分米的正方形菜地围篱笆,篱笆的长度是多少米?不少学生审题时不仔细,忽略了前后长度单位是不统一的,没有进行单位换算。我没有进行讲评,而是让学生多读几遍题,反思自己错在哪里,找出错误原因后自己先行解决,并鼓励学生自己给自己出题,看自己是否真正掌握方法了,避免以后再出现类似的错误。
3、交流思维难度较大的错题,互助解决
在学生出现的错例中,有些题目学生经过思考能独立地解决,但也有一些思维难度较大的问题,单靠学生自己个人的力量是无法解决的,这就需要小组的合作和互助。把自己解决不了的问题拿到学习小组里,让解题正确的学生及时对错题进行分析和讲解,不仅使正确的学生对题目的思考过程又进行了一遍反思和回顾,也调动了出错学生集中思想去倾听分析。学生在交流过程中,不仅掌握了解决问题的方法,也学会了互相合作学习,取长补短,提升了自己的学习能力。
二、课中进行时
1、查缺补漏
学生探究自己错误的原因,解决作业、试卷中的错误在一定程度上也反映了教师在教学中的失误和不足,因此需要教师及时进行查缺补漏。对于一些普遍性的问题以及难度较大的题目,尤其是学生独立思考和小组合作都不能解决的问题,教师要充分发挥主导作用,点拨思路,引导学生顺着思路去分析思考,找出问题的方法。例如,学生在解决“甲和乙共有40本图画书,乙的图画书是甲的4倍 ,求甲和乙各有多少本图画书?”这道题时,学生受到思维水平的局限,他们无法在错综复杂的条件中建立正确的数量关系,只能根据字面意思片面地理解“和”与“倍”,不能分析出题中隐藏的倍数关系。在讲评时,我引导学生画线段图分析题中的数量关系,引发学生再度思考,最终找到问题的关键所在。
2、举一反三
讲评课不能就题讲题,而是要引导学生归类整理,总结同类题目的解决方法。对于学生经常出错的问题和容易混淆的问题,教师出题或鼓励学生互相出题,举一反三,变换题型反复进行练习,以达到掌握和巩固的目的,也学生积极参与到讲评中。例如,学生在解答类似“小明和4个同学一起做小红花,每人做8朵,他们一共做了多少朵花?”的实际问题时,经常出现这样的错误:8×4=32(朵),学生只关注到题中的数字4,而没有想到要把小明也加进去。对于此类易错题型,教师可以鼓励学生在理解的基础上,互相出一些同类型题目进行解答,真正掌握我解决问题的方法。
总之,讲评课不是教师的独角戏。作为教师,要给学生充分的时间和空间,为学生提供反思、改错的机会,培养学生的反思能力。在讲评课中让学生先行,调动学生讲评的积极性和自己解决问题的兴趣,真正地解放教师,让学生成为讲评课的主角,提高讲评课的效率。