浅谈小学英语多媒体课外作业
汪海舟
(合肥少儿艺术学校 36665667@)
【摘要】在提倡素质教育和学生个性发展的前提下,教师应打破常规,设计任务型的小学英语课外作业,使课堂教学得到深化和补充。为学生提供较大的实践空间。随着基础教育改革的深化,如何精心设计作业已成为教改的一个热门话题。
【关键词】小学英语 课外作业 多媒体
《英语课程标准》指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用。传统的英语作业模式大致可分为三类:第一类,背——背单词或课文。占用学生大量时间并是学生产生厌倦的情绪。第二类,抄——抄单词或抄课文。这类作业相对第一类较为简单。第三类,中译英、改变句型、回答问题等形式的练习。这项作业被不少教师当作‘试金石’,用来了解学生的知识掌握程度,并坚信不移地认为这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。然而学生们又是怎样看待此类作业的呢?为数不少的学生感到这样的练习题比较单调、枯燥,并不能完全反映他们的英语学习水平,所以他们对作业缺乏兴趣。教育部基础教育司调查组的调查结果也表明:“教师经常布置得作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书,社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学而言,教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文、完成配套练习等,缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性,不利于培养学生的综合语言运用能力。面对这种现状,我依据新课程标准的要求,从趣味性出发,注重实践性,尝试运用现代化教育技术辅助教学,借用多媒体课件设计作业,激发学生的学习积极性,收到良好的效果。
一、 多媒体作业的设计原则
1.目标性原则
作业任务设计要依据教材,围绕教学要求,服务于教学目标。作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配 ,与每堂课的教学目标相吻合。
2.层次性原则
差异是客观存在的。一个班级的英语水平参差不齐,因此要根据班级的实际情况,从个别差异出发,有的放矢地布置作业,使每个学生得到发展。在对多媒体作业设计时朗读、听力都属于基础作业,每个学生都必须完成。其他作业的设计要针对发展性目标设计,具有提高和拓展性作业,在内容上可以适当提高要求,以培养学生的交际能力,让学有余力的学生“吃的饱”。
3.趣味性原则
这是小学英语的根本所在。同课堂教学一样,课外作业在布置时要注重趣味性,多形式、多手段,特别要选择一些本身具强烈吸引力的事物,这样学生就乐于去完成这项课外作业。
4.循序性原则
按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题,给学生有序的、台阶式的作业任务,引导学生“ 步步登高”,让学生尝到成功的乐趣,激发其完成作业的兴趣。比如在单词教学中,最简单的是会听、读,然后是会写,在此基础上,可以设计多种形式的练习循序渐进地来帮助学生巩固单词:如当学生用鼠标选出单词正确的字母组合时计算机会发出清脆的“Good、Excellent”的称赞声。而当学生选错时计算机则会发出“Try again”的鼓励声。
5.多样性原则
作业任务设计要多角度(听、说、读、写)、多形式(字母、单词、句型、对话、短文等)、多题型(机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)、多用性(供新授课巩固和复习用,课内和课外用),让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动,使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。值得注意的是,作业一定要防止题量过多,合理控制作业量。同时,应讲究“作业效度”,让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
6.复现性原则
有机地将新旧语言材料结合起来,让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的。这样,既帮助学生巩固了已学语言材料,又加快了学习新语言材料的速度,有利于提高学习效果。
二、多媒体作业的结构
随着教学中多媒体的日趋频繁,我采用多媒体设计作业。目前为配合现行的外研社教材,我为每一单元设计一份多媒体作业。其构成是以一个金字塔的形式,包括基础篇、提高篇和拓展篇。塔的最底层设计为本单元基础的单词、句型、对话、歌谣的朗读,第二层是听力测试,为学生设置了听音选择,听音连线等。完成后,就可以来到第三层,安排了情景对话,句型改错的练习。等任务都完成后就可以登上金字塔的顶端享受轻松愉快的单词连连看小游戏了。作业设计中按照“会话——功能——任务”的体系,由浅入深。把学生的认知需求和兴趣学习任务与生活密切结合。注重基本技能的训练。
例如:外研社版小学英语第六册unit 1 Holidays,学生经过七课时的学习后,呈现在眼前的是一份无需动用笔和纸就可轻松完成的英语作业。打开电脑屏幕,一个活泼可爱的动画人物Bobo跳了出来,带领着学生来到金字塔的第一层——单词的朗读。单调枯燥的单词被一份设计精美的年历取而代之,学生好奇地拿起鼠标点击“January”的图标,电脑立刻发出“New Year’s Day”此时的学生轻松地跟随电脑完成了朗读任务。第二层——听力测试。将节日的单词与精美的节日图片进行连线。当学生听到单词时立刻拿起手中的鼠标进行连线。如回答正确屏幕会出现小礼花作为奖励,如果没有选对,Bobo则会出现微笑着鼓励道“Try again”最后是情境对话的训练 .要求学生寻找搭档以节日为话题创设对话,并完成一份调查表.当所有的任务完成后,学生则可以轻松地欣赏Disney动画Mickey’s Chrismas Day。欢乐的笑声回荡在教室的每个角落。班上一位经常拖拉作业的小男孩自豪地跑来对我说:“老师,我是第一个完成作业的。”而此时的我也从繁重的作业批改的压力下解脱出来。
作业是课堂教学的补充和延续,是学生巩固所学知识的手段,是英语课程改革的一项重要内容。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。根据理论研究,通过个性化及自主性作业的实施,学生学习英语的积极性会有大幅提高,越来越喜欢老师布置的英语作业,每个学生都能够获得相当程度的成功。当然,任何新生事物都会遭遇困难、坎坷,每一种新的教学方法也总要经过不断的磨砺才会趋于完善。个性化作业也一样。小学生英语作业个性化的探究刚刚起步,还有更长的路要走。
{参考文献}
<<英语课程标准>>中华人民共和国教育部
章兼中 <<小学英语教育学 >> 北京师范大学出版社2002
朱丽萍 <<渗透新课程理论 >> 改变英语作业模式中小学外语教学2005-01