浅析小学英语单元主情景图的教学体会

摘  要：主情境图的内容引领单元词汇与句型的教学。

关键词：挖掘，潜能，应用，生活实践，提升。

引  言

对教学实践的梳理和沉淀，尤其是在教学中对单元主情境图教学的思考和实践，改变以往学习完整个单元后，再以主情境图的内容进行检查和考查学生的掌握情况的做法，将主情境图的内容作为单元的起始来进行教学，同时让学生对单元内容有个整体认识，有利于发展学生的综合语言运用能力。

    新课程理念强调：小学生的英语学习要从其生活经验和日常生活中挖掘素材。一堂英语课堂教学的设计应以学生为主体。既要符合小学英语重在培养小学生英语学习的兴趣，又要使学生达到一定的语言综合运用能力，配合课堂教学并使其在课下得以延续。为了使课堂教学内容的学习效果更加优化、更能激发学生学习英语的兴趣、挖掘学生的语言学习上的潜能。小学英语课本每一个单元的对话教学、词汇教学、语音教学以及阅读教学都有所针对性，唯独每个单元的主情景图，也就是蝴蝶页的内容，一直让我比较头疼，常常都是在一个单元的教学内容完成之后，才带领学生回到单元最开始的主情景图部份，让学生在图示的帮助下自行阅读，而我则设计一些问题以便考校学生是否真的读懂了。事实上，在学完单元内容的基础上，相应的主情景图的内容对学生来说，已经不存在学习难度的问题了，要演绎情景对话，通过小组练习也是完全可以做到的。由此，我就比较困惑于这部分内容难道只能作为单元教学的总结的检验角色吗？经过思考，我在教学实践中作了些尝试。

一、深入研读教材，激活学生资源

从事小学英语教学以来，听到、看到不少关于小学英语课堂教学的建议和构想，可以说是大同小异。提倡小学英语课堂应充满趣味性，还应该具有游戏性，PEP人教版小学英语课本的每一个单元的开始都是蝴蝶页的形式出现，以往，这部分内容总是在一个单元的内容都上完了，才作为情境模拟的形式锻炼学生的语言综合运用能力。现在，我想做点改变——将单元主情景图的内容作为一个单元的教学开始来上，设计一堂课的时间来教学，为整个单元的教学铺垫。比如，在教学What’s he like ? 这一单元时，我就精心设计了PPT和图卡。课堂上，先让学生观看主情景图的flash，提醒学生注意听，同时在心里默默地跟读；接下来，通过电子书的点读功能带领学生多读两遍，强调学生完全模仿语音语调。这时，班里已经有少卡贴在重点词汇旁，用图示的形式直观形象的释义。带领学生一起扮演Miss White，齐读“This is Amy. She’s quiet. She’s very hard-working.”然后，请学生将“Amy”换成班里女生的名字，因为有图卡在旁释义，学生已经理解quiet 和hard-working的意思，在人名替换时，选择的女生也符合句意的描述，在这里，我原本打算先做一个示范，可学生已经跃跃欲试，我也就干脆地交给学生们来说，只在必要时提示一下。主情景图的人物都要求换成同学们，涉及教师的则要求替换成同学们的老师，先引导他们说几次，直接用英语介绍自己的同学和老师，学生们很兴奋，课堂一下子活跃了起来，大家都觉得很有意思，也纷纷举手，当然，也有学生因紧张而说漏了词，这时候，不需要我提示，就有别的学生积极地帮忙把词“填”回去，在全班同学的注视和鼓励下，“出错”的同学也能顺利过关。在替换人名，介绍自己同学的任务告一段落后，再次让学生模仿跟读，并告诉他们，跟读完两遍后，要分组演绎对话，人名要换成我们的同学的名字。全班学生都很兴奋，热烈地答“OK”，跟读时特别认真。分组练习时，学生们排练的非常投入，有拿不准的就过来问老师怎么读。同样是排练书上对话，可是，一旦用同学的名字代入，那感觉就完全不一样了，看得出学生们是完全投入进去，作为自己的对话来说的，我一边观察一边开心于这次的尝试，可以作为一个单元学习的良好的开端，也可降低后面的学习难度。到下课时，学生们都还意犹未尽。教材内容一旦和学生资源真正结合，能激发学生们隐藏的丰富情感和活跃的思维，促进课程实施中的资源生成，反过来促进全班更深入地投入到课堂学习中。

    二、充分发挥课堂即时评价的积极导向作用

    总是说教英语一定要鼓励学生开口说英语、大胆地说英语，要做到多听、多读。这说起来容易，鼓励学生每天坚持哪怕20分钟也行，实践起来却不是那么容易，一是学生们不只是学习英语这一门学科，现在的小学生课业压力也不小；二是学生多懒散，家长也不重视，无人监督学习，种种原因导致学生只有在校时老师带领着读读英语，这就显得仅有的英语课堂时间的珍贵，不但要上好英语课，更要让学生在英语课堂上能感受到英语学习的快乐，在学习英语上有所得，并将这“得”延续到课下，能在课下完成英语学习非常重要的“读”的作业。单元主情景图贴近学生的生活。通过主情景图的有效运用，能够培养学生在真实语境中运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力。而实际教学中让我意识到学生们对身边的人和事很熟悉，而用英语来说，就会让他们很激动，单元主情景图中出现的图片与句子都是与学生的日常生活非常贴近，很多场景也是学生经常会接触到的。通过观察主情景图并学习后，学生会产生共鸣，并且可以在实际生活中运用，从而达到“语用”的效果，这就是语言运用起来带给他们的快乐。与学生的生活实践紧密联系起来也能让学生印象深刻。都说第一印象十分关键，所以，我就好好利用下单元主情景图内容来打造好这关键的第一印象。例如在What’s he like?单元的主情景图的教学过程中，在学生跟读模仿的基础上让学生替换人名谈论同学和老师，难度较小，给了学生们一个架构，让学生知道如何去说，对于学生的表现作出及时地反馈，同时给予适当地评价，注意不能一个“good”用全场，那样的反馈评价毫无意义。评价后该学生还想再次尝试以获得更好的肯定，其他同学也想参与从而获得老师的评价，这样的评价才是适当的、积极的。所以我一直将及时地鼓励和肯定的赞赏性评价应用于英语课堂教学的即时反馈和互动学习中。课堂即时评价体现在日常各种各样的教学活动中，对学生的评价，这里包括他们的语言知识、语言知识的运用、语言技能方面的发展程度，学习情感因素，学习策略的运用，人际交往所达到的水准等等。《新课程标准》中提出，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以用学习的效果。

    三、循序渐进，注重语言实践，培养学生的语言运用能力

    单元主情境图的内容正好囊括了整个单元的重点句型，当然也有重点词汇的出现。教学中观看flash，静态的情景图转化为动态的场景，更有利于学生对内容的理解，生词的释义以图卡的形式进行，直观形象又会令人印象深刻，跟读时强调语音语调，学生模仿起来既投入又有趣，跟读后轮到学生来说，先从替换人名开始，难度不大，学生易操作，积极性得到调动，词句在学生们的积极表现中得到更多的练习和巩固，在教学过程中，让学生明白下一步要做什么，学生会更积极的投入到课堂教学中，由易到难，层层递进，学生就会觉得每一步其实不是那么的难，自己跟着老师的指导练习也能做到，课堂学习的劲头自然更足，当全班都参与进来时，积极学习的气氛又能带着每一个学生更专注于课堂学习。语言和学生熟悉的人、事、物结合时，学生会有强烈的要“说”的欲望，利用主情景图的架构来给学生一个框架，从跟读到简单的替换到小组演绎，再到重点词汇的替换到仿造出自己的对话，让主情景图的内容最终转化成我们同学之间的对话，这一过程强调培养学生的综合语言运用能力，充分利用主情景图内容为提升学生“用英语做事情”的能力服务，同时，也为单元的全面学习打开了新的局面，从整体上把握教材学习，而不是以往的由词及句的学习。

单元主情景图能够浓缩单元教学重点，具有较强的故事性，其故事性可以唤起学生的认知经验，从而激发学生的学习兴趣^[1]。这一次的教学尝试让我意识到，身为教师要对自己的教学实践进行经常性的反思，要不断思考如何更好地开展课堂教学，学习理论的同时要结合自己的教学实践和学生的生活实际进行创新、要敢于改变。只要是从学生的角度思考，以学生为学习主体来开展教学，我们就能更好地拓展教学资源、丰富教学内容，让学生在愉悦的气氛中积极地学习英语、应用英语，提升综合语言运用能力。相信在不断的反思和积累中，我自己的教学能力一定能得到不断地提升，更好地投入到教学中去。

参考文献

文章类

[1]宋玉婷：《人教版小学英语教学中单元主情境图的应用研究》，《理论研究》2014年第17期。