朗读:一种能力,一门艺术
朱长勇
(滁州市南谯区第十二中学 jojo250250@)
【摘 要】:学生朗读能力的培养,是语文教学的重要环节。只有通过对文本的朗读,才能整体感知作者在文本中表达的主旨。语文教师要大力倡导学生读,指导学生读,让学生读出健康的个性,读出健康的人格,让语文教学走出一个新天地。
【关键词】:初中语文 阅读教学 朗读 方法 能力 艺术
引言
《语文新课程标准》中也明确指出“语文阅读教学要重视朗读,让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感熏陶。”这充分说明朗读的重要性。读在语文教学中起着举足轻重的作用,是培养语文能力和提高人文素养的重要过程和方法。
古人云:“读书百遍,其义自见”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,说的就是这个道理。学生朗读能力的培养,是语文教学的重要环节。只有通过对文本的朗读,才能整体感知作者在文本中表达的主旨。但初中学生却出现了朗读的“滑坡”,直接影响了语文教学效果。 因此,多读、精背是我们学习语文的有效方法。那么,语文教学中,教师可以运用哪些方法开展朗读教学呢?
一、情感体验法
情感是人们对客观事物是否适应个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚、内化和升化,是人们复杂心理活动的一种反映情感是作家创作和读者阅读的润滑剂、催化剂。体验是指人们在对事物真切感受的基础上所产生的情感并生成意义的活动。
课堂上的朗读,绝不仅仅是教师拿起课本自我陶醉地读给学生听,或是学生随意地出声读,而是一种师生密切合作的双边教学活动,这就要求教师精心设计朗读指导,注意导读、范读、趣读等教学环节。可以说,朗读教学的成败在很大程度上取决于导读设计的好坏,因为导读是创设课文蕴含的情感与意境的突破口。适宜恰当的导语设计能够有效酝酿出一种与教学内容相符的情感气氛,从而引发学生与作者产生情感共鸣,为课堂教学打下良好的情感基础。教师在朗读教学中要充分发挥主导作用,精心安排导读设计各个环节。以高尔基的《海燕》为例,在教学中我的教学设计以朗读贯穿整个教学过程:感知作品内容情感采用范读形式,体会作者深沉而炽热的赞美之情,理清文章结构采用分别朗读形式。《海燕》分为三个乐章,三位同学每人朗读一个乐章,建立大海变幻的层次感;把握作品内涵,采用逐段精读的形式,揣摩各个形象的象征意义;强化对作品的认识,采用全班合作朗读的形式,动员学生结合三个乐章,分三个小组朗读,最后一段是全文高潮,全诗最强音,在分组演读后全班合读。这样的教学设计灵活多变,在各个教学环节中发挥了重要作用,取得了良好的教学效果。
二、品味意境法
品味诗歌可以从它的意境开始,在诗歌教学中,教师应有意识地把诗歌优美的意境传递给学生。鼓励学生认真阅读和品味诗歌,感悟到艺术的享受。比如,马致远的《天净沙﹒秋思》短短28个字完美的再现了意境美一大特色。教学中可以先引导学生品味这首词,找出全词的意象。学生阅读了几遍以后,很容易发现这首词总计描绘了9个事物,即9个意象,这时还可以继续引导学生,这些意象互不关联,作者又是如何把他们联系在一起的呢?这时通过多媒体对作者生平进行介绍,学生体会到游子的生涯,通过思考明白了这些散落的珍珠是靠一根线索,也就是作者的羁旅愁情进行串联的,形成一个整体,熠熠生光,,又像一幅优美的画卷,,让人浮想联翩。这正是这首词表达的意境美。这时播放视频和录音,学生的头脑就会浮想出一幅幅清晰的画卷,思维完全沉静在想象之中,意境之美体现得淋漓尽致。有了意境,学生如同亲身感受,有身临其境之感。这时进一步提高学生的要求:把感受到的意境用朗读把它体现出来。他们就会跃跃欲试,不难想象眼前肯定有这样的描绘:枯藤缠古树、乌鸦停枝头、小溪潺流淌、农舍悄然离立、游子骑马上……学生完全浸润意境美的享受之中难以自拔。
三、分角色朗读法
课堂教学中的分角色朗读,可以使学生体会到各个角色的鲜明性格,进而领会课文的主题和语体风格等。学生分角色朗读课文前,教师要事先了解每个学生的朗读水平、个性气质、音色特征等,并激励学生创意朗读的主动性与积极性。指导学生分角色朗读时,教师要指导学生体会课文蕴含的情感倾向、矛盾冲突、人际关系、性格特征等把握不同人物的不同思想感情,正确、流利且富有节奏和韵味地读出课文中人物的气质、感情、性格特征等,在朗读中欣赏、分析、沉思、遐想,进而理解课文内容,受到美感教育。比如人教版九年级上册《我的叔叔于勒》,文中的菲利普夫妇个性非常鲜明,神态描写惟妙惟肖。作为于勒的哥哥,菲利普一方面充满同情,一方面又迫于生活的压力,因此在面对于勒的到来时内心充满矛盾,个性扭曲的过程描写都非常真实,这样的文章非常适合学生分角色朗读。
角色语言比较富有个性或者文本对话充满艺术特色,这类文本也可以让学生分角色朗读,比如人教版九年级下册中的《威尼斯商人》,情节波澜起伏、扣人心弦,冲突紧张激烈,而结局又大大令人出人意料,整篇文章的语言都极具有表现力和艺术性,通过分角色朗读让学生体会中国语言的魅力,这本身也是语文教学的重要内容和教学目标。
四、文言文诵读法
文言文音韵优美,行文简练,言文统一。我以为,文言文教学中“言”的解读固然重要,但如果只注重这一点,那么其中蕴含的古典美人文美我们就很难领略到了。因此我们应在理解“言”的基础上反复诵读,细细品味,如此方能体会音韵之美,步入作者的感情世界,与作者达成感情共鸣。“熟读深思子自知”,说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。所以,我们教学文言文应该从“读”入手,以顺利达到解读鉴赏文言文之目的。
诵读文言文有哪些要求呢?第一,读准字音。这是正确诵读文言文的前提。第二,正确断句。明句读是诵读文言文的关键,句读不清就谈不上读懂文言文。第三,读出文气。这里的文气是指文章的节奏或韵律,诵读文言文必须把文言文的韵味读出来。我在教学《记承天寺夜游》一文时,注重了朗读和背诵环节,学生轻松地便把握了课文层次,品味了月夜意境,感受了作者心情。可以说,记事、写景、抒情的表达方式,精练的语言,诗一样的艺术境界,作者旷达的人生态度,诸多方面都是通过自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读、个人朗读等教学环节来落实并带给学生以美感和熏陶。让人高兴的是,学生的作文中甚至还出现了一些文言语句的引用和仿写,如“月色入户夜半行,清光似水盈院庭”、“田野如乐场一般,场中管弦交织,盖虫蛙声也”。从这个意义上或许可以说,采用朗读吟诵法对文言文进行教学是有效的,是返璞归真的,也是切合新课标精神的。
课后要鼓励学生去多读、反复读 通过多读,反复读让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象,可以是课上的讲练课文,也可以是课外的阅读材料,教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读,从而拓宽学生的知识面,真正为说话和写作服务。训练学生朗读能力,教师的责任重大,教师的职责,是营造一个有利于学生情绪化的一个平台,让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生的自主性越强,积极性越高,其所获就越多。教师根据教学需要,运用科学的方法调动学生的积极性,使之产生强烈的阅读欲望。如:每节语文课开始,让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯;分组竞赛比高低,增强竞争意识;提出疑问设悬念,培养思维习惯;演讲故事练口才,培养口头表达能力;精要分析明主旨,在朗读中受到感染和教育等。配合教学要求,选用恰当的阅读形式进行训练,以培养学生的朗读能力。
总之,朗读不仅是一种技巧,还是一种能力,更是一门艺术,语文教师要大力倡导学生读,指导学生读,让学生读出健康的个性,读出健康的人格,让语文教学走出一个新天地。
参考文献
[1]邓超:《语文教学通讯》,《设计课堂教学核心问题的三个着眼点》
2016年第5期 。
[2]课程教材研究所中学课程教材研究开发中心《教师教学用书》,2014年166-169。
邢应贵 :(2020-03-23 22:22)
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