一、创设学生熟悉的情境，生成问题。

为了调动学生的积极性，我利用多媒体课件创设了唐僧师徒四人分一块饼干的故事，让学生根据自己熟悉的人物特征，体会故事的趣味性，在故事结束时自然的生成了==这个问题，很好的为下面的环节做好了衔接和铺垫。

二、经历由“猜测——动手操作验证——得出规律”的探究过程。

在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全过程。整个过程我设计了两个活动，活动一：折一折，画一画，涂一涂，活动二：讨论、交流分数的基本性质，活动中充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律，从而把具体的知识条理化，使学生获得具体真切的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。

三、运用知识，解决实际问题。

先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：老师出示一个分数，学生手中和老师相等的分数请起立，不准确的需要给大家表演节目。通过游戏，让学生得到放松的同时也对新知进行了巩固，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

本节课出现的问题也很多，如创设情境环节花了较长时间，导致后面的练习时间显得较为紧凑，再如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对照两句性质进行，没有举出具体的例子。如果能让学生多举一些例子，归纳方法从“特殊”到“一般”推进从而得出结论，就使得结论的得来更科学。