浅谈提高小学数学教学质量的三点做法

摘 要：如何提高小学数学教学质量？我认为：激发学生学习数学的兴趣是提高小学数学教学质量的前提；优化课堂教学设计是提高小学数学教学质量的关键；创设问题情景、训练思维广阔性是提高小学数学教学质量的核心。本文从以上三个方面谈了提高小学数学教学质量的具体做法。

关键词：  小学数学教学质量  前提   关键   核心

引言：追求优质、高质量的课堂教学由来己久。同样，提高小学数学教学质量亦是时代所需。那么，如何提高小学数学教学质量呢？我的三点做法是：

一、激发学生学习数学的兴趣是提高小学数学教学质量的前提

有效的数学教学活动是学生学和教师教的统一，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在教学实践中,我个人认为:学生只有在轻松愉快中产生乐学兴趣的前提下,才能积极主动地寻求知识、参与教学的全过程而获取知识,从而达到提高小学数学教学质量的目的。在小学数学课堂上，我用兴趣诠释着生命课堂的深刻内涵，用兴趣润泽学生的心灵，用兴趣培育和谐的课堂环境，用兴趣激发学生自主学习的愿望，用兴趣点燃孩子创新的思维火花。这样，充满兴趣的数学课堂才是创新的乐园，才是提高小学数学教学质量的前提。针对儿童好动、好奇、好胜等心理特点,教师如何去激发学生学习数学的兴趣呢？

1.好动是儿童的天性

在教学时针对儿童好动的特点,多让他们动手操作,动手实验,去发现规律、获得知识,或将教学内容设计成儿童喜爱的游戏,使学生在活动中获得知识,学生就有了兴趣,并乐于接受。例如在讲“认识长方形、正方形”时,先让学生拿出自己准备的长方形、正方形纸片，观察、比较它们的异同点，在学生纷纷发表意见的同时,教师指导学生从边、角来思考,进而得出长方形、正方形的特征,发展了学生空间观念,也增强了学生对几何图形的识别能力。

2.好奇是儿童普遍存在的心理特点

在教学时针对儿童这一特点,依据教材内容,设计新奇问题,使学生产生兴趣,象磁铁一样,吸引着学生去学习和创造。例如在开始讲授乘法时,为了让学生初步认识乘法的意义,我让学生写了4个5进行相加、学生很快得出答案,紧接着教师将10个5进行相加、20个5进行相加的问题提出来,看哪一位同学很快算出来,调动学生的好奇心，诱发他们思考运算的捷径,进而达到初步认识乘法的意义,激励学生去探素知识的奥秘,开创数学运算新的境界。

3.儿童还有好胜的心理特点

苏霍姆林斯基指出:“孩子们哪怕是最差的学生,由于受到成功的鼓励,他们很乐意做更难的题目;反之,经常受到失败的打击,他们会越来越不愿学习。”这就说明了满足儿童的好胜心,能使学生对学习保持浓厚的兴趣。如我班程文硕同学,一向不爱举手发言,学习成绩也不理想,为了转变他，我经常找他谈心,设计一些他能够突破的题让他回答或板演,抓住他的点滴进步进行表扬和鼓励,使他觉得每次努力都是有效的,体验到成功的愉快,增强了自信心,由此他的学习兴趣越来越大,由原来不爱上数学变成了喜欢数学课,在班里由“学困生”变成了中上等生,同时,他的求知欲越来越高,一遇到疑难问题就主动向教师请教。

兴趣可以时刻激励着学生锲而不舍地钻研,不遗余力地去探素,并可以引导学生在知识海洋里遨游,使之学而不厌。兴趣是最好的老师，而最好的老师应该是善于启发学生兴趣的人。小学生感情丰富,喜欢善于诱导激发兴趣的老师。如果教师在课堂上始终以趣激学,充分调动学生的学习积极性,引导学生多思、善问,课堂气氛活跃,师生感情和谐，全班学生就学得生动、活泼、主动,同时学生的个性也能得到健康的发展，学生的成绩也能得到全面提高。

二、优化课堂教学设计是提高小学数学教学质量的关键

课堂教学是教学活动的中心环节,是学生主动获取知识,培养能力的根本途径。教材是教学之本,弄清教学内容知识间的内在联系,全面掌握知识体系,是教师的第一要素,是优化课堂教学的前提。教学设计是实施课堂教学的具体方案,方案设计如何,在很大程度上取决于对教材和《课程标准》的掌握。因此,深入钻研教材,精心设计教学方案是提高教学质量的关键。如何优化课堂教学设计，我认为可从以下几个方面着手：

1.切实把握好教学目标

对于任何一节课,确定教学目标都是十分重要的,确定教学目标既要全面、具体，又要恰当。所谓全面就是指既要有传授知识、培养能力的要求,又要有发展智力和结合教学内容进行思想品德教育的要求。具体就是指在40分钟内要求学生掌握哪些知识,培养学生哪些能力等等。恰当就是要求的程度要符合《课程标准》要求和学生实际,过难过易都不科学。

2.从知识的整体结构出发,全面理解教学内容

这就要求教师在钻研教材时,对所教学内容有全面、深刻的理解,从知识结构的整体出发,明确所教学的内容在整个知识体系中的地位和作用,做到从整体上把握教材。只有这样,才能突破重、难点,利于知识网络的建构。例如:较复杂的分数乘法应用题的教学。设计教学时,把较复杂的分数乘法应用题置于“求一个数的几分之几是多少”这个整体目标的网络之中,从整体的思路去组织教学,既能沟通知识间的内在联系,又能加深学生对知识的理解和掌握,从而提高课堂教学质量。

3.全面理解知识的系统性,优化教学设计

数学学科的特点是具有很强的系统性。所谓系统性是指前面所学的知识是后面所学知识的基础,后面所学的知识又是前面所学内容的延伸和发展。学生的认识过程总是以已有的知识经验为前提。教师导入新课应怎样开讲,才能激发起学生探究新知识的强烈欲望？学生在学习新知的过程中,可能出现哪些问题？应作哪些铺垫准备,才能以不变应万变？怎样引导学生抓住关键,运用知识的迁移规律揭示其本质,逐步学会解决新问题的方法？只有这样,才有可能根据知识的内在联系和学生的认识规律,准确地制定教学方案,选择恰当的教学方法,选用得当的教具和学具，科学地安排课堂教学的各个环节。

三、创设问题情景、训练思维广阔性是提高小学数学教学质量的核心

思维的广阔性是儿童创新发现的重要心理品质,它可以使学生的思维向更宽、更广的未知领域求索！

1.拓宽理解,引进“开放性”问题

“开放性”问题,是相对于课本中那些条件明确、结论确定的封闭性问题而言的。针对新授课中学生难以理解处精编“开放性”问题,既可以拓宽学生对基础知识间的纵横理解,又有利于培养学生思维的灵活性、深刻性与广阔性。如教学北师大版小学数学二年级下册“搭一搭”第2课时，出示带有余数的除法算式，可以解决生活中哪些问题？学生积极思考，畅所欲言。生：有13辆小坦克，平均分给5个小朋友，每人分到2辆，还剩3辆；生：有13片树叶，每5片树叶粘一朵花，可以粘2朵花，还剩3片树叶；生：有13个苹果，平均分给5个同学，平均每人分2个，还剩3个……等等。学生享受到成功的喜悦，深深体味用一个带有余数的除法算式，可以解决多个问题。这样设计了一个“开放性”问题,对学生明确提出了操作要求,促使学生从各个角度思考,让学生在“玩”中学到了新知,并真正理解了这部分知识。引导学生讨论“开放性”问题,可激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲,调动学生学习积极性,培养学生优良的思维品质。

2.改变问题叙述方式,注意提问的“变通性”

知识的系统性是数学学科的特点之一,作为一名优秀教师,必须把握这一特点,善于抓住知识间的联系,精心设问,诱发知识间的“变通性”,促进学生思考。利用已学知识,将同一问题改变其叙述方式,是一种较好的训练形式。如教学北师大版小学数学二年级下册“小小图书馆”。老师出示一个问题：说一个算式“239-57”能解决的问题，并算一算。学生积极思考，踊跃发言：生：故事书比科技书多多少本？；生：科技书比故事书少多少本？……等等。

创设这样的问题情境,开阔了学生思路,学生灵活掌握知识间的联系,提高综合运用已学知识进行一题多变的技能技巧，从而提高小学数学教学质量。

3.探测补白,注意提问的“艺术性”

同样一个问题,通过不同的提问形式,却产生不同的效应。提问要注意情感、语调、停顿等,而在教学双边活动中适时适量地在提问时进行“空白”艺术加工,对激发学生求知欲,促使学生思维的活跃,大有好处。

如：教学北师大版二年级数学下册“十年的变化”，十年前，青山县野生动物只有87种。经过改善野生动物的生存环境，现在这里增加了139种动物。让学生说一说野生动物园十年来动物的种类有什么变化。学生认真观察情景图，积极思考，知道环境好了，动物的种类越来越多。紧接着鼓励学生提出问题，野生动物园现在有多少种动物？让学生自学课文，列式：87+139=？怎样计算呢？让学生自主、合作、探究。这样，把学习的主动权交给学生，数学课堂充满智慧、富有生命力！这种符合儿童心理特征的设疑,可以使学生彼此触发,积极联想,激发创造潜力。当然,这种“探测空白”的探究方式是围绕教学的意图广阔地开展,既能训练思维的独创性和新颖性,又能发展思维的广阔性。

参考文献

[1]吴正宪：《听吴正宪老师上课》，华东师范大学出版社2012年版，第1页。

[2]张丹：《课程标准案例式导读与学习内容要点》，华东师范大学出版社2017年版，第4页。