作 文 教 学 散 谈
龙头小学 刘合明1036239065@
语文教学，作文教学是关键，一切都为之服务。语文教学最终目的是写好一篇文章，它的意义在于，一个人能够准确地说明一样事物，清楚地叙说一件事情，严密地表达自己的思想见解，这样，一个人才是一个具有社会意义的人（应该说，一个人的语文素质高低，就看他一篇文章。），语文教学才算完成它的任务。
作文教学是一项复杂而系统的工程，如果介绍这方面的具体做法，是一件麻烦的事情，为了避难就易，我把题目拟为“散乱”谈，而不是漫谈，因为漫谈含有“全面有序有势”之意，这个的确不容易做到，既然这样，就胡乱谈一点，有点到面，窥一斑而见全豹，通过这胡乱的一点，能够粗略地反映我是怎样进行作文教学就行了。
先简单地介绍我作文教学的思路和观点。
在这里谈写作知识的传授。传授的做法有两种，一种是点滴散乱传授，换句话说，就是今天教一招，明天教一式，不一下子全面系统地传授，让学生循序渐进，逐步积累，这样容易掌握，它的特点是形象，不是抽象的理论说教。二是到了初三，进行全面系统的写作理论讲座，形成整体认识。今天再把范围缩小，只谈第一点：点滴散乱传授。
点滴散乱传授的途径有三种：一是挖掘教材，讲解教材本身含有的写作知识，二是遇到写作知识很突出的片段、文章等及时讲解，三是有目的地寻找课外材料，传授写作知识。这种做法的最大特点就是从具体例子中得出或总结出写作知识，具有形象性，学生易理解，易掌握。
一、内容要真实，符合生活实际，客观规律
1、鲁迅修改文章(茶壶盖)。
2、鲁迅评价青年木刻作品《开工了》。
3、有一个学生的作文，写他的舅舅，是个杀猪卖肉的。
开头一段外貌（经常性而不是偶然性）描写：面目清秀，衣着干净朴素，头发整齐等。我告诉他，你舅不是杀猪屠夫，而是白面书生；如果你舅真是个屠夫，你这样写，就是想当然，回家观察，或到猪肉摊上看看，用一个词来突出外貌特征：油腻。没学过《范进中举》一文吗？胡屠户打范进一巴掌，范进洗脸就能洗出二两猪油来。
4、审偷钱案例
5、偷辣椒案例（大小、老嫩）
---这就要求外貌熟悉生活、体验生活。
6、细雨鱼儿出，微风燕子斜—这是自然规律。
7、感时花溅泪，恨别鸟惊心—这是体验生活。
8、这是一个中学生写的文章，其中有一段是这样写的：
考试没有考好，挨了多方面的批评，心情十分沮丧。他的书桌上有一只心爱的瓷猫，咪咪笑的样子十分可爱，平时学习时，常常亲昵地摸它几下。可是这时它却龇牙咧嘴，仿佛也在嘲笑他，他一怒之下用胳臂一推，本想用胳臂把它推倒，谁知用力过猛，啪的一下，瓷猫掉在地上碎了，他立即发出惊叫一声，后悔莫及。
---同一事物，由于心情不一样，对其态度就会改变。这个片段很真实，说明作者平时很注意体验生活。
常言道，出家的姑娘哭是笑，落第的举子笑是哭，这都是对生活有着深刻的体验。文章不真实的根源：不了解常识，不注意观察，不细心体验。
二、塑造人物形象在写作方面最复杂最艰难的一点。
初中阶段虽然不要求学生塑造多么典型的人物形象，但也应重视引导。
比如作为《我的母亲》，大部分都这样写母亲：勤劳、善良、疼爱子女，只有极少数同学除这三点之外还写了其他方面，人物算有点个性，这是稍微好一些的。“千部一腔，千人一面”，这样的人物形象缺乏个性，不可能典型鲜明，给人留下深刻的印象。
怎样教学生塑造典型具有个性化的人物形象呢？这是头痛的事情，因为典型一词太理论化、抽象化，学生部容易理解，必须结合例子讲解，不能过多讲理论。典型的含义有两方面内容：普遍性、个性化。这不是矛盾的，而是高度统一的，难就难得做到统一。
三、刻画人物的方法有好几种，肖像、心理、动作、语
言等。
有一次我阅读到两段话，纯粹是动作和语言描写，给学生读讲，让学生领会用动作语言刻画人物的魅力。
《隋唐嘉话》里有一段精彩的动作描写：太宗使宇文士及割肉，以饼拭手，帝屡目焉，士及佯为不悟，更徐拭而便啖之。
--宇文士及奉命切肉，瞒不在乎拿面饼抹手上的油，这种不珍惜粮食随便糟蹋的举动，引起李世民的不满，就多次用目光盯视宇文士及，宇文士及很快觉察到李世民的冷冷目光，并深知这目光的分量，他虽然内心很紧张，但表面不慌乱，装作什么都不知道，继续慢慢用面饼揩手上的油，而后把面饼吃了，以此行动来表示自己很爱惜粮食，连粘在手上的油都揩抹下来吃掉，舍不得丢弃。
宇文士及这狡黠的无声的行动，起到了不申辩的申辩，不解释的解释的作用，从而消除被杀的危险。
这段描写，李世民、宇文士及自始自终谁也没有说一句话，仅仅通过切肉、揩抹、注视、吃掉一连串的动作，反映了多么丰富的内容—
李世民虽为皇帝，但不尚奢侈，颇能惜物，心中不满而不轻易发脾气，实在难能可贵。宇文士及不爱惜粮食，但他善于察言观色，机警急智，随机应变，躲过一劫。
四、结构条理
朱自清《春》，中间主体部分，从四个方面写春：草、花、风、雨。内容分明，层次清楚，四者之间是并列关系，这很简单，老师一点拨学生即通，关键是引导学生触类旁通，举一反三，最后达到致用。
西汉人韩婴所写文章《孔子学鼓琴》：
孔子学鼓琴于师襄子儿不进，师襄子曰“夫子可以进亦。”
孔子曰：“丘已得其曲（调子）亦，未得其数（结构）也。”
有间，曰：“夫子可以进亦。”
曰：“丘已得数亦，未得其意（意蕴）。”
有间，复曰:“夫子可以进亦。”
曰：“丘已得其人亦，未得其类（形貌）也。”
有间，曰：“邈然愿望（透过乐曲，我仿佛远远望见乐曲的作者），洋洋乎（心胸多么宽广），翼翼乎（思虑多么深远），必作此乐也（只有这样的人才能作出这样的乐曲）！黯然而黑，几然而长（皮肤黝黑，身材修长），以王天下，以朝 诸侯者，其惟文王乎（称王天下，接见诸侯，恐怕他就是文王吧！”
师襄子避席而拜，曰：“善，师以为文王之操也（所作的乐曲）。”
孔子持文王知声，知文王之为人。
这段文字写作思路：得其曲—得其数—得其意—得其人—得其类。作者用“夫子可以进亦……得其，未得”这样的句子发复出现，推动故事不断发展，有表及里，层次分明，之间关系是递进关系。
--通过这样多次讲解，锻炼同学们的逻辑思维，解决了作文结构混乱，条理不清，杂乱无章的毛病。
五、怎样写具体
方志敏《死》有一段话：
为着阶级和民族的解放，为着党的事业的成功，我毫不稀罕那华丽的大厦，却宁愿居住在卑陋潮湿的茅棚；不稀罕美味的西餐大菜，宁愿吞嚼刺口的包粟和菜根；不稀罕舒服柔软的钢丝床宁愿睡在猪栏狗巢似的住所；不稀罕闲逸，宁愿一天做十六点钟劳苦；不稀罕富裕，宁愿困穷，不怕饥饿，不怕寒冷，不怕危险，不怕困难。
--这段话如果这样写就不够具体：为着阶级和民族的解放，为着党的事业的成功，我不怕贫穷，不怕饥饿，不怕寒冷，不怕危险，不怕困难。这样太概括太抽象了，不能突出方志敏为革命事业“不追求享受，甘愿受穷”高尚品质和精神，表达效果就差了。通过一系列排比，排比中通过对比，生动形象地表现方志敏的“不追求享受，甘愿受苦”的高尚品质。
六、总结
开头讲，作文教学是一项复杂而有系统的大工程，一朝一夕是完不成的，一点一面是讲不透的，得耗费几年的时间和巨大的精力，且还得有目的有计划。初中作文教学还应少讲理论，多讲具体事例，平常在教学中注意挖掘教材本身包含的写作知识，分析课文也要围绕作文教学这个中心。光靠这个也不行，还要引用大量的课外内容。
