注:已发 浅析课堂练笔的回归点
安徽省安庆市望江县泊湖中心学校 鲁林红 15922355188
【论文摘要】素质教育提出要注重学生的语文素养的提升,而素养的提升不是立竿见影的,是在长期语文教学的浸染、熏陶中内化积淀的。那么,如何在真实的语文教学中逐步落实呢?笔者认为,语文课本中一篇篇具有丰富人文内涵、精神价值的课文就是有效提升学生语文素养的有效途径。在语文课堂中,要让学生对文本能深刻地领悟,内化吸收,同时又能将所读所悟所感释放出来,学生的语文素养才能在日复一日的“读进去走出来”中飞跃摇荡。
【关键词】写作 课堂练笔 领悟
语文教学中最基本的组成部分就是阅读和写作,潘新和教授曾指出:写作能力,是人的言语生命意识的觉醒、言语生命潜能的发挥和张扬。①在阅读教学中如果能恰当地将阅读与写作结合起来,对于学生对文本的领悟,写作方法的渗透,人文情怀的熏陶,必将起到事半功倍的作用。贯穿于教学的课堂练笔不是形式,更不是“锦上添花”的虚招,而是一种领悟一种内化。因此,教师在教学中安排写作训练时要结合学生的特点,因文而异。
经典中练“模仿”
小学课文中有很多文质兼美的散文,学生的审美意识在优美深邃的语言文字的品读感悟中被激活提升。散文有着高尚的文学意境和丰韵的词汇,最初有意识地让学生写出有丰厚内涵的文学作品可能有点难度,但是如果能以教学为基点进行模仿练习不失为一种好的借鉴方法。值得注意的是,模仿只是一种形式,在模仿的基础上我们要引导学生立足自己的思想。
名师王崧舟在执教赵丽宏的散文《望月》的第二课时中,对“江中月”部分进行重点品读,并在此基础上适当出示朱自清的《荷塘月色》、贾平凹的《月迹》和斯妤的《小窗日记》中关于月亮的描写,及时地让学生对不同作家笔下的月亮的色彩、形象、声韵做了简短而深入地解读。然后引发学生回忆曾经望月的情景,写下脑中留下的画面,并出示了刚刚加入的几位作家描写月亮的词句,让学生有需要时适当选用。在分享交流阶段,我们无不叹服王老师的教学艺术和散发的言语生命魅力。
师:你可要自己重新回到你望月的那天晚上,你可要自己重新进入你望月的那种情境。
生:月是那么的皎洁,她的影子洒落在湖面上,那影子随着微风吹拂的水纹荡漾着、飘着,如同一个圆润温婉的女子正在对着镜子梳妆,那么清秀,湖面熠熠生辉。
或许,没有老师深厚的语文功底和巧妙的教学设计,独具匠心的层层铺垫,让学生对月景的内化感悟,就很难出现这模仿中个性化的神来之笔。
争议处练“逻辑”
《自然之道》是人教版四年级下册的一篇课文,对于它的逻辑性一直受广大语文教师的质疑。向导明明知道自己的行为会给千万只小海龟带来毁灭性的灾难,难道他只是为了让同伴明白自然的规律这么简单吗?即使如此,用那么多小海龟的生命做交换也太得不偿失了。我在教学这篇课文时,很多学生就提出了两个值得推敲的问题:第一,作为侦察兵的小海龟在探查敌情时,如果没有没有返回龟巢就说明外面是安全的,小海龟们就可以出巢入海。只是,如果“侦察兵”被食肉鸟叼走了,小海龟们会不会得到错误信息,也会出巢?第二,向导明明知道把“侦察兵”抱入大海会有麻烦,为什么他不选择赶走食肉鸟,把“侦察兵”放入龟巢?向导的行为不符合逻辑。
我不得不佩服学生思维的敏锐,逻辑的严密。是啊,这确实是课文中存在的实实在在的争议点。对于学生提出的第一个问题,我只能做优化处理,我告诉孩子们,大自然有许许多多的奥秘,很多东西不能依据我们人类的思维和原则进行解读,也许多年以后,大家对生物自然学感兴趣时,会发现那些有趣的奥秘和动物的语言。至于向导的行为,按照我们人类正常的逻辑,处理得确实让我们有点难以接受,因为牺牲那么多可爱的小生命是我们不愿意见到的。既然课文的结局让我们觉得很可惜,那我们就将同伴要求向导解救“侦察兵”后面的内容按照我们的思维改一改。学生们很振奋,不一会儿一篇篇散发着他们精神内涵、言语创造的佳作就出现了。
下面是本班学生修改课文的片段:
向导装作什么也没听见,不理睬同伴们,包括我。那只嘲鸫快把那只小海龟吃掉了,只见向导快步跑去,抢过小龟,赶走嘲鸫,然后把小海龟放入龟巢。
向导回到同伴们身边时,立刻遭到同伴的大声责骂。向导说:“你们不懂,我们坐下慢慢说。那只先出来的幼龟是龟群的‘侦察兵’,一旦遇到危险,便会返回龟巢,要不然巢中的幼龟们得到错误的信息,以为外面很安全,就会争先恐后地爬出去,那样这些幼龟就会全部被食肉鸟吃掉。”同伴们听了之后恍然大悟,也有点后怕。
那些食肉鸟看到它们的美餐泡汤了,特别生气。发出愤怒的叫声响彻云霄,然后它们直奔天空。慢慢地飞走了。幼龟们在得到敌人已走的信息后,成群结队地离开了龟巢,爬进了大海。
学生的想象力和创新潜能常常令我们不由得赞叹、感动。在课堂教学中,抓住争议点,引导学生理清思路,深化研悟文本,对于促进学生逻辑思维的发展有自然地引领和强化。
诗词中练“想象”
有关专家研究发现人的大脑区域分为感受区、贮存区、判断区和想象区四部分。人们使用想象区只有5%。而想象力不仅是一种能力,更是一种生命、人格、意志的外现。中国自古就是诗的国度,诗词营造了一个丰富、宽广的想象世界。在诗词教学中,合理地利用这一特殊性,让学生自然走进诗词的国度,丰富他们的心灵,丰厚他们的想象意境,无疑会让学生的心灵在诗意的境界里自由翱翔。
王崧舟老师在纳兰性德的《长相思》教学中,对纳兰性德的“故园无此声”巧妙地采取了换位想象的方法进行课堂练笔。当纳兰性德在征途的帐篷中辗转难眠,此时此刻的家乡又是怎样的画面呢?学生在舒缓雅致的音乐中任思想飞跃,灵魂已经穿梭到几千年前大清王朝纳兰性德的清新秀美的家乡。
师:让我们一起回到作者的家乡,走进纳兰性德的故园,我们去看一看在他的家乡有着怎样的画面和情景。
生:我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香,纳兰性德的家人在庭院中聊天。小孩子们在巷口玩耍嬉戏。牧童赶着牛羊去吃草,姑娘们坐在家门口绣着花。放学归来的孩童们,放下书包,趁着风,放起了风筝,还有的用花朵编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师:好一个生机勃勃,好一幅乡村乐居图。
这样的诗词教学,学生不仅领悟到词人思乡的心情,进入到诗词的精髓,而且在无尽的想象空间里思维不断激荡,灵魂高度升华,言语欲求、言语生命的本真得到飞扬、尊重,长期如此,学生对文字的敏感力和文本的悟性必将得到发展。
空白处练“创新”
国画中有一种绘画的手法叫做“留白”,正因为“留白”,国画才给人以无限的想象空间,才会有如此高的艺术价值和品评空间。
我们语文课本中有许多文学作品就有许多类似国画“留白”的艺术效果,抓住文本的空白处进行练笔,让学生自由创造,不仅丰富了文本,让学生有拓展的空间,更重要的是在练习中培养了学生的创造力,发展了学生个性化解读文本的能力。
《穷人》中有很多关于人物的心理描写,学生在阅读课文中,往往只关注渔夫和桑娜两个人物,而对于另一个穷人西蒙却没有做过多的感悟。因为西蒙在文本中出现时已经因病去世,而对于她死前经历了怎样复杂的心理活动和挣扎却是一个令人“仁者见仁、智者见智”的空白创造点。
张祖庆老师步步引导学生品穷人之穷,悟穷人之情,在对渔夫、桑娜和西蒙的描写品味中适时引出对西蒙内心活动的创造练笔。
课件出示:西蒙脸色苍白,神情黯然,望望身边躺着的两个孩子,内心充满着不舍、担忧与矛盾,她沉思着:“ 。”
师:我们一起走进这位将要离开人世的母亲的内心世界,去倾听她的内心独白。
生:她沉思着:“我马上就要离开这个世界了,但我那两个孩子怎么办?我能为他们做什么呢?要不我把他们托付给我的邻居桑娜,不,不行,他们都早出晚归,养活他们的五个孩子已经很难,我该怎么办呢?要是我能不死就好了,就能陪着他们慢慢长大。”
师:这是一个母亲最善良的期望,同时也是无望的。
对西蒙心理活动的个性化创造,展现了学生在与文本、主人公进行交流对话,并有了深刻共鸣的基础上自然的外化。对文本空白的填补和创造,不仅促进了阅读,最主要的是在无形中提升了学生的写作能力,培养了学生感悟文本生命和写作素养,让学生的言语人格更加高尚。
【结束语】罗庸先生说:“国文教师似应采取图画一课的教法,教学生多写生,多作小幅素描,如杂感短札之类,无所为而为,才是发露中诚的好机会。”②我们的语文教学,不仅仅是培养一定的阅读能力和写作能力,最主要的是形成一种言语表达的推力,让学生在自由的言语天空中追寻自身的个性和思想。如何让学生在阅读中领悟文本的精髓,在课堂练笔中体会文字后面激荡深邃的情思,我们的语文教师以及教育工作者们还有很长的路要走。
【参考文献】
①潘新和著《语文:表现与存在》,福建人民出版社,第228页。
②选自《叶圣陶教育文集》