注：文稿已发 “玩转”复述——养护学生的言语才情
安徽省安庆市望江县泊湖中心学校 鲁林红15922355188
【摘要】复述课文内容是小学语文教学中必须要引导学生掌握的一项方法，落实到具体教学实践中，我们常规的做法是问学生课文讲了一件什么事。机械性的模式化问题会降低孩子的言语欲求，因此，如何提高复述的效度，让孩子在复述内容时体验到母语的亲切，滋养他们蓬勃的言语才情，需要我们老师不断探究。
【关键词】复述 言语才情 价值 策略 原则
语文课程标准指出，对于叙事性作品，要引导学生复述内容，了解故事梗概，从中体会人物的思想感情，受到熏陶。复述课文内容，把握故事要意，也是我们小语课堂不可规避的着力点。
价值梳理
一 言语习得：语感的强化
语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。【1】良好语感的培养并不是一朝一夕的事，需要在长期的语言浸润中，通过听说读写的多渠道融合来逐步提升。学生在课堂上，有意识地用自己的语言将内容进行编码、外化，在文本与自身的观照中内化感悟，习得语言，语感将在长期的“读进去——说出来”循环往复中得到强化、飞跃。
二 信息加工：内涵的沉淀
高度现代化的21世纪，知识学习的回归点不在于知识的数量和质量，而在于知识是否能被学习者内化，进而转变成一种素质。语文教学，就是要让学生在语言文字的徜徉中让自身的生命体验因语文而深邃，精神积淀因语文而丰厚。信息加工理论告诉我们：将信息保持于工作记忆中的一种方法就是反复地思考或复述该信息。【2】思维深处信息的不断碰撞、融合，在语言通道的作用下复述信息，无意识地拓宽、固化自身的言语图式，言语积淀、才情都将得到融合、滋养。
三 “授人以渔”：方法的渗透
教是为了不教，语文教学中引导学生掌握一定的阅读方法，对于今后学生独自面对的阅读生活是大有裨益的。复述方法的反复练用，达成熟练的自动化程度后，能让学生将纷繁复杂的信息资源统筹兼顾，在整体观照中提取有利资源，更好地适应信息大爆炸的时代特征。
策略探究
复述方法的融会贯通是一项持久战，教师在引导学生复述时要注重策略方法，既要让学生敢于复述，更要让学生乐于复述。布鲁姆在掌握学习理论中指出：“当学生得不到符合他们的学习现状的条件和心理适应感时，他们的学习结果将是不理想的，而这与本身的智力无关。”因此，在课堂教学中，必然要针对不同的文本进行情境设计，创设多样化的复述情境，营造妙趣横生的复述空间，让孩子在复述体验中习得言语，产生对母语的亲近感。
一 人物贯穿法
简单明晰的文本，学生可以在揣摩、归纳中把握脉络，自行复述故事。但对于人物庞杂、内容繁琐的文本，孩子如何厘清结构框架，有条有理地梳理主要内容呢？
窦桂梅老师在执教《牛郎织女》的复述环节时，先让学生说故事，从孩子的反馈中发现他们欠缺的是复述复杂性故事的方法。基于此，窦老师引导孩子们发现课题有什么特点，手把手教孩子们在复述时若是以人物命名的文本可以从核心人物入手，再将其他人物串联起来。接着让学生尝试着以牛郎为聚焦点，谈谈他和其他人物的关系。孩子们在老师的牵引中，轻松地理清了复杂的故事内容，同时也领会了一种复述方法。
二 分层描述法
认知心理学这样界定短时记忆中的组块原理：组块是将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。组块实际上是一种信息的组织或再编码。【3】信息的组织编码考验的是学生整合资源的融通能力，面对结构层次条理分明的文本，也可借用组块原理引导学生复述。
按事情发展顺序展开的《“你必须把这条鱼放掉”》含有明晰的主线。倪鸣老师在复述环节采取了分层走策略，先从局部着手，分别让学生理清故事的起因、经过和结果。再将信息进行组合，融合成整体进行复述。有了前面局部的先行组织和熟悉文本，后面的整体复述就有了依托，孩子自然能将文本内容娓娓道来。
三 词语串联法
在语文课本里，很多文本中含有大量新的词汇，而这些新词是需要学生在正确认读的基础上体会内涵并学习运用的。新词的串联、贯通为有效地复述文本搭建了清晰的框架。
《自然之道》的故事性极强，需要学生掌握的新词也有一定数量。一位老师在执教时，有意识地出示三组词：a、踌躇、争先恐后、鱼贯而出；b、焦急、若无其事、愚不可及；c、颓废、饱餐一顿、响彻云霄。引导学生认读词组后，归纳出三组词分别描写的对应事物，即“幼龟、我们和向导、食肉鸟”。明晰的结构图，学生对应着相应词语复述故事，既内化了文本内容，又积累了语言，学用并重，一举两得。
四 “设身处地”法
带有游戏精神的教学可以牢牢地吸引孩子的注意力，提高课堂参与度。复述环节中适当渗透游戏精神，更容易让孩子深入复述的情境，复述效果会达成意想不到的质变。
施茂枝教授曾说：“游戏可让学生以自己现实的身份或以采访者等有限的其他身份，置身于文本的特定情境，达到本不可能到达的世界，与通过自己的想象等手段还原出来的文本中的角色零距离，实现心灵的沟通、思想的交流，情感的共鸣。”【4】在《两个铁球同时着地》的复述环节中，我采取了游戏的形式，让孩子们以真实的身份进入故事，充当现场记者，要求孩子们现场播报分为三大部分：先交代伽利略在比萨城斜塔做公开实验的原因，并现场采访观众对此事的态度；再结合做实验的经过进行简短描述，同时进行第二次采访；简短的总结。短小的情景剧，孩子们在游戏中轻轻松松达成了对故事内容的把握，有效地内化了复述的学习方法。
五 角色转换法
除了“设身处地”的游戏法进入真实情境，施教授指出还可以让学生在课文的情境中扮演文本人物或动物的角色。新奇有趣的身份转换可让孩子在别样的时空中体验不一样的心路历程，求新好奇的思维特征能让学生在有情有趣的情境创设下再现故事内容。
三年级的《翠鸟》是一篇描写翠鸟外形特征和生活习性的课文。于永正老师在教学时为了让孩子们掌握文本的主要内容，内化翠鸟的外形和习性，他结合三年级孩子活波好动、追新喜奇的思维特点，创设情境先引导孩子在“画翠鸟”的简笔画模式下，请学生当主讲按从上到下的顺序介绍翠鸟的外貌。再让孩子们化身为小翠鸟，并接受他的采访。“小翠鸟”们在老师机智的采访、点拨中进一步了解了翠鸟的习性，内化了文本的语言。
孩子们在见趣见乐的氛围中，转化成文本中的人物，“感同身受”地参与主人公的人生经历，让文本变得鲜活，自身的言语才情得以彰显，孩子在语文学习中不仅感受到复述的快乐，更从细微的文字中窥见生动感人的摇曳生命。
六 “虚实相生”法
电子时代的到来无形中拉近了人与人之间的距离，网络的虚拟化为人们的沟通交流提供了便捷的途径。在复述课文的环节中，将网络的虚化渗透到教学中，为学生创设一个“虚实相生”的空间，更能让孩子在虚化的世界里畅所欲言。
《全神贯注》中的茨威格在参观了罗丹的工作室后，深有感触，写下了“人类的一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”的发人深省的道理。我将现代化的网络资源融合在课堂中，把茨威格所感悟的道理转化为在QQ空间里发的说说为激趣点，说说下面有很多的网友点赞求分享，让学生以第一人称的方式跟网友分享故事。孩子们在这样的虚拟网络中兴致盎然地以茨威格的身份说故事，无形中复述了故事，达成了能力的迁移。
加工水平说认为，记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。那些受到深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。【5】虚拟的网络情境为学生的复述营造了有利的氛围，在这样的时空更替中，孩子的思绪被拓宽，信息在加工、重组、融合的观照下得以强化，复述的方法在孩子喜闻乐见的桥梁沟通下被接纳。
原则导航
复述方法的使用在小语课堂中占有一定的比例，教师在引导孩子复述时要注意效度。复述只是内化文本、理解内容的一种手段，不能看成目的，因此，在搭建复述平台时要注意方式方法：
一 主体性原则
从第二学段，也就是小学三年级开始，教师就要注重让孩子在课堂上复述叙事性作品的内容。而且复述内容，在第三学段也有涉及。教师在为学生设计具体复述情境时，要注重孩子的年龄特点，针对不同层次的孩子，努力探究适合他们思维特征的复述策略。
学生是学习的主体，任何学习方式的掌握都是需要一定的时间来内化吸收。在平时的教学中，教师不可因为课堂时间有限就将复述环节走过场式地完成，要舍得花时间，耐心地等待孩子复述。尤其是一些内向的孩子，更要鼓励他们复述，不可让复述演变为优等生的“话语剧场”，只有注重了学生的参与度，让孩子们真正在复述的经历中体验文字的魅力，精神生命受到熏陶，语言文字才会触动孩子内在的敏感。
二 情境性原则
复述课文内容是小学语文教学中必须要引导学生掌握的一项方法，落实到具体教学实践中，我们常规的做法是问学生课文讲了一件什么事。这样的问题针对性强，切中要害，但复述是一种学习方法，对于刚迈入中年段的三年级学生显然是不合时宜的，他们没有相应的复述经历，初次接触复述，需要教师给予一定的引领。同样的，对于有经验的孩子来说，这种引导问题使用太过频繁，学生求新好奇的思维天性必然感觉乏味。赞科夫说：教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。【6】因此，在引导学生复述时，教师要竭尽所能为学生创设情境，虚拟化的新奇环境，能点燃学生的兴奋点，更利于学生在复述中内化故事，掌握方法。
三 整合性原则
复述分为两种：简单的复述和精细的复述，前者有助于项目在短时记忆中保持，即如复述缓冲器，现又称保持性复述。后者是将要复述的材料加以组织，将它与其他信息联系起来，在更深的层次上进行加工，又称整合性复述。【7】在复述环节的教学中，教师切不可犯“本本主义”的错误，一意强求原封不动“背述”文本，这样的复述是低效的，对于学生口语的锻炼、语感的培养甚至语文素养的提升都有害无益。教师应该允许孩子用自己的语言复述故事，在不违背文本主要内容的尺度下，可以让孩子适度地拓展，深度地加工信息，在资源的统整中深刻内化文本。
复述方法的引导要“因生而异”，教师在探究策略方式时不能掉以轻心，应该结合具体学情，让“法”服务于学，而不是凌驾于学生之上。只有真正触动学生心灵的复述，才能为学生受用终身，养护健康的言语人格，也才能让学生在语文学习的天空中尽情释放言语才情，精神生命愉悦激荡。
【参考文献】
【1】洪镇涛《构建“学习语言”语文教学新体系》
【2】《现代教学理论与有效教学模式》周成海著：长春东北师范大学出版社，2014.4，第12页.
【3】《认知心理学》王甦、汪安圣著——重排本：北京大学出版社，2006.8，第91页.
【4】《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》施茂枝著：教育科学出版社，2013，第53页.
【5】《认知心理学》王甦、汪安圣著——重排本：北京大学出版社，2006.8，第85页.
【6】【苏】赞科夫。教学与发展【M】。杜殿坤，译.北京：人民教育出版社，1985:106.
【7】《认知心理学》王甦、汪安圣著——重排本：北京大学出版社，2006.8：85.
