让儿童诗教学“情理和鸣”
——《和我们一样享受春天》教学谈
安徽省安庆市望江县泊湖中心学校 鲁林红 15922355188
高洪波的儿童诗《和我们一样享受春天》（人教版四年级下册第三单元）从儿童的角度，以清新、活泼、通俗的笔触为我们描述了一幅幅“战争与和平”的对比画面，表达了儿童渴望和平、自由的生活环境。全诗分为五小节，前面的四小节用“本来是、可是、这究竟是为什么”的反复循环方式来建构，通过画面对比的叙述来呈现战争给人们带来的伤痛。在教学中，我引导学生从“情趣”的层面聚焦意象，反复品读，感悟诗情，引发学生的情感认同，并在此基础上从“理趣”的高度引导学生发现结构规律，学以致用，构建诗意的言语图式。
情趣：玩味意象，渗透诗情
片断一：
师：（板书课题、读题）同学们，你们觉得春天应该是怎样的？
(生交流、分享)
师：春天多么美好啊！请大家打开课文，自由朗读高洪波的《和我们一样享受春天》，看看诗中描写了哪些关于春天的景物。
（生朗读诗歌，圈画景物，汇报）
师：（课件出示）
海鸥 乐园 蜥蜴 甲虫 星星 月亮 足球
蔚蓝色的大海 金黄色的沙漠
蓝得发黑的夜空 绿茵茵的草地
师：你们看，老师把你们找到的景物打在大屏幕上，谁来读一读？
（指一生读，读得很平淡）
师：评价一下，他读得怎么样？
生1：他都读正确了，只是感觉读得很平淡，没有什么味道。
师：你的评价很中肯，也就是说读要读出内涵，读出感情来。可是，这里不是一段文字，只是一些词语、词组，要读好它们可真不容易，怎么办呢？
生2：我们可以联系自己的生活去理解，那样就容易点。
生3：还可以想象这些词语和词组描述的画面。
师：了不起，这可是我们感知、理解的好方法呀！读书既要用眼睛读，更要用心读，现在，请大家闭上眼睛，聆听老师读，在听的时候，要尝试着放飞自己的想象，你会发现不知不觉中你的心里会出现一幅画。（师读，生闭眼聆听）
生1:我看到了一望无际的大海，海面上波光粼粼，偶尔飞过几只洁白的海鸥，像蔚蓝色的天幕上点缀几朵白花，素雅、纯净。
生2：茂密、葱茏的绿茵草地上，几个孩子追逐着一只足球，原来他们正在进行一场足球比赛，尽管累得小脸通红、气喘吁吁，但丝毫没有减掉他们对足球的喜爱，他们尽情地奔跑、欢笑。……
师：原本看上去很普通的词汇，用心去读、去看，就会发现不一样的精彩，谁再来读一读这些词语、词组。
(一生读，读得声情并茂)
师：融入了生活，连接了想象，这些词就有了温度了，你们看，他读得多好啊！现在请同学们把这些词语、词组所在的诗句找到，自己读，或者跟同桌合作读，边读脑子里要能看到这些画面哟，开始吧！
师：（课件出示）
蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园。
金黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下。
蓝得发黑的夜空，本来属于星星和月亮。
绿茵茵的草地，本该滚动着欢乐的足球。
师：瞧你们读得多投入呀！孩子们，不知道你们在读的时候，有没有发现什么？
生1：我发现了这四句诗都有相同的“本来、本该”。
生2:我觉得这些“本来、本该”是指这些大海、沙漠、夜空和草地在大自然中原本的状态，后面肯定会发生一些不好的变化。
师：你们多会读诗啊！读诗就要学着这样思考、联想。现在你们自己读读前面的四节，读完后谈谈你的感受。（学生读诗，交流体会）
孩子们的世界应该是快乐的、新奇的，大海、蜥蜴、甲虫、足球
……儿童诗中的这些意象，传递了每一个孩子都应该拥有这样的童年。自由奔跑、尽情玩耍是儿童的天性和追求。但是这些美好的事物，从学生的视角来说，仅仅停留在亲切、有趣的层面，所以学生初次读的时候，只是平淡冷静地传达，而不能自觉由衷地感知这些意象的鲜活。学生的情感体验若在贫瘠的观照下，必然导致认知冲突，无法通过后面“战争”的描绘，感知战火中的孩子对“和平”的向往，诗情的渗透就难以找到依托。
儿童的诗性思维决定了他们感知事物时的模糊性、想象性和具体性。因而，要渗透诗情，领悟儿童诗的内涵，需要从意象的玩味、解读中切入。“彰显意象，是透过词语唤醒它所代表的客观事物在内心的表象，通过想象还原，活化出作品描绘的形象。”【1】学生运用想象和生活来还原意象的画面，将抽象的语词具象化，体验、感知意象的温度，这种“和平”的生活场景在学生的认知中编织得越鲜活、越生动，就越容易体会后面“战争场面”所传递的心痛，诗情的渗透得以彰显。
理趣：构建范式，内化表达
片断二：
师：（出示前四节诗，但每节的“这究竟是为什么？”删掉了）多么美好的画面，多么快乐的生活，可是，因为战争，那些战火中的孩子却不能像我们一样自由奔跑、尽情玩耍，来，我们再一起读一读这四小节，你们读每小节的前两句，我读后两句。（师生合作读诗）
师：孩子们，大家一定发现了，这四节诗在结构上很相似，除了刚刚我们说的“本来、本该”，还有什么相同的呢？
生1：每一节诗都有一个“可是”，这个“可是”就是一种转折，美好和不美好的转折。
生2：“可是”后面的内容，也就是每一节诗第三句中的“战舰和水雷、坦克和大炮、导弹、地雷碎片”都是战争中的武器，第四句写的是这些武器导致的后果。
师：你真厉害，发现了内容布局上的相似。还有发现吗?
生3：老师，每一节的最后都有一句“这究竟是为什么？”，您把它删掉了。
师：哦，老师觉得这最后的一句反复出现，太单调，所以就没要。
生4：这句不能去掉吧？这是一句问句，是对前面的总结。
生5：是呀！而且读起来有种心痛的感觉，去掉味道就淡了很多。
师：说得是，虽然这一句重复，但却是诗中常用的一种方法，叫反复，反复手法的运用是为了表达诗人强烈的情感！来，我们一起读一读，女生读每小节的前两句，男生读后两句，最后一句你们一起读。（男女合作读诗）
师：儿童诗常常是以类似的结构呈现，你们能仿照这种结构写一写自己周围的生活现象，做一回小诗人吗？（课件出示）
，
本来是 ，
可是
，
这究竟是为什么？
（学生写诗）
生1：茂盛的树林，
本来是鸟儿的家园，
可是无情的斧头
成了不速之客，
这究竟是为什么？
师：人们的乱砍乱伐给大自然造成了怎样的灾难呀！鸟儿们自由翱翔的天堂被无情的斧头毁灭了，你的叩问值得我们每一个人深思。
生2：美丽的户外，
本该是孩子玩耍的乐园，
可是成堆的习题和作业
剥夺了他们的快乐。
这究竟是为什么？
师：这是你内心痛苦的呐喊吧！（生笑）不过这个答案，老师很难帮你解答，只能送你四个字——劳逸结合！
儿童诗的学习不仅仅在于理解诗中的内容，感悟诗中的意蕴，更要让学生在儿童诗的浸润中体验这种范式，玩味言浅意深的简炼表达，无形中将这种范式固化在言语图式中，通过范式的牵引，试着用诗的语言外化自己的生活。学生在诗的前四节相同结构的观照对比下，发现其中反复的结构点：本来或本该、可是、这究竟是为什么。这些结构点，也正是外显的支架，把握住了支架，诗的模式也就形成了。难能可贵的是，学生从中体会到了内潜的相似，每一小节都是美好与不美好的对比，“可是”后面衔接的战争中武器的呈现和导致的后果，最后一句“这究竟是为什么？”的质问和痛恨。可以说，这种内潜的相似，更是需要学生厘清的。
在对比的整合下，儿童诗的形式学生很好掌握，可诗不仅仅是形式，更是内心的呼唤和倾诉，是通过诗的语言传递对生活的体验和感知，表达自我的意愿和梦想。在范式的规限下，学生聚焦现实的生活，鲜活、真挚地表达现实、表现自我。儿童诗的阅读，重点不仅在于理解、仿写，更在于通过解读、模仿，感受儿童诗的趣味，能由此而爱上儿童诗，并自主地阅读儿童诗。
在教学的最后，我拓展了高洪波的《我想》、《懒的辩护》和《我喜欢你，狐狸》，我带孩子们边读边猜，并结合诗的范式结构仿写，孩子们在读诗玩诗的过程中，感受儿童诗的新奇、夸张，那些越出常规的想象让孩子们欲罢不能，有孩子表示，儿童诗太好玩了，以后要多读。每个孩子天生都是诗人，只有在“情趣与理趣”相谐共生的观照下，孩子才会“诗兴大发”。
【参考文献】
【1】施茂枝著《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》，北京：教育科学出版社，2013.10：262.
