曾 清
六安市霍邱县河口镇草楼学校 993450754@qq.com
内容摘要：阅读教学是老师、学生和文本三者之间对话的过程。创设学习情境，激发学生阅读兴趣。我们老师在阅读教学中注重学生兴趣的培养，就会收到事半功倍的学习效果。创设问题氛围，感悟课文内容。以问题为导向的课堂教学不是“老师讲学生听”，也不是学生预习自学的过程，而是在教师指导下的自主学习，是让学生尝试着解决一个又一个新问题的探究学习。巧妙地运用好煽情的语言。，让课堂激励语言发挥其真正的魅力，让被激励的学生得到成功的满足与喜悦，从而提高他们的学习兴趣，这样便能更积极地投入到学习中来，收到事倍功半的效果。在教学中运用好表演和歌唱。心理学研究表明，儿童对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。
关键词：学习情境 阅读教学 阅读兴趣 问题氛围 煽情的语言。
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
阅读，通俗地讲就是要求能够读通文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的价值，阅读可以陶冶情操，让身心更愉悦，增长个人知识，拓展视野，多读书还可以锻炼自己的语言表达能力。能够阅读，喜欢阅读，终身阅读是一个人应该具备的基本素质。而阅读中的阅读教学则贯穿整个语文课堂教学，小学阶段更是小学生学习阅读的起始阶段，也是他们学习阅读的基础阶段，这个阶段的阅读教学，对培养学生阅读兴趣，朗读技能，分析理解重点词句，良好的朗读习惯有着举足轻重的作用。
由于小学阶段的学生上课好动、注意力不容易集中而且持续的时间较短；另一方面，小学生好奇心强，喜欢比较新鲜的事物，因此在阅读教学中，教师要学会运用各种有效的教学方法来调动学生学习的积极性。那么，如何让小学语文阅读教学有效开展呢？我主要从以下几个方面进行论述。
一、创设学习情境，激发学生阅读兴趣。
爱因斯坦说过：“ 兴趣是最好的老师。”作为小学生他们对各种事物都好奇，如果我们老师有一个好的引导，那学生的思想就不一样，学习的结果就会大不一样。我们知道兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使人们热衷于自己的事业。如果一个人对自然产生兴趣，就能引发出对事物的体验，对问题的思索；一个人对生活产生兴趣，就能引发因好奇而实践，因验证而发现。我们老师在阅读教学中注重学生兴趣的培养，就会收到事半功倍的学习效果。
古往今来，许多成就辉煌的成功人，他们的发明创造往往萌生于小时候的兴趣中，后来延着兴趣的道路走下去，最终找到了自己成功的路径。被喻为“科学巨人”的牛顿在苹果树下睡觉时，从一个苹果成熟落下而引发了联想。试想一个苹果掉下来是一件怪事吗？不，它很常见。谁也没有去注意它，因为我们觉得没有什么大惊小怪的，它不掉下来难道飞上去吗？正是牛顿对这个我们不在意的问题有了浓厚的兴趣，既而发现了“万有引力”定律。著名昆虫学家法布尔，从小就对昆虫、贝壳等感兴趣，受到父母的责骂，可他对自己的兴趣没有改变，最终写出《昆虫记》这部著作。这正验证了孔子的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为老师我们知道，只要学生对阅读有了兴趣，他们就会被书中那不可抗拒的文字所吸引。
人的成功需要正确的引导，那最好的老师就是兴趣，它推动着人们主动地去开拓进取，促使我们学会发现身边的大小事。无论是辽阔宽广的大地，还是浩瀚无垠的海洋；无论是形形色色的人生，还是生生不息的物种，它们都存在着千千万万个“为什么”，等着我们洋溢着满怀的兴趣去发掘其中的道理。
一位教育学家曾经说过“教学的艺术不在于教师传授本领，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。”学习兴趣是学生学习的不竭动力。因此，我们教师要根据学生的特点，通过各种教学方法让学生在阅读教学中感受真实、新奇、有趣的情景，营造比较轻松的课堂环境，激发学生阅读的兴趣，引发他们的情感体验，享受阅读带给他们的乐趣。在教学《蒲公英》时，我就告诉学生蒲公英为什么会这样结果，就是因为蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所做出的选择不相同，结果他们的命运也截然不同。在童话故事《三袋麦子》中，我把讲解变成学生的表演，让学生从文中的情节感受其中的道理，从而达到教育的效果。在讲神话故事《哪吒闹海》时，让学生从文中丰满的人物形象中去学习课文，这学生乐于去学，收到意想不到的效果。
二、创设问题氛围，感悟课文内容
我们知道课程改革要求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式，强调自主、探究、合作的课堂教学模式，突出课堂教学的民主、和谐氛围，注重学生创新精神、实践能力和个性培养。
以问题为导向的课堂教学是以问题为中心，以知识和能力为两条主线展开教学过程。上课一开始，直接向学生呈现问题或任务，要求每个学生进行自主探究，尝试解决问题，教师则观察学生的学习状态，根据学生的需要，适时调整问题，并提供相应的教学时间和教学策略支持，教学过程中不断循环该探究过程，直至学生独立或者合作成功解决教师提出的问题或人物。以问题为导向的课堂教学不是“老师讲学生听”，也不是学生预习自学的过程，而是在教师指导下的自主学习，是让学生尝试着解决一个又一个新问题的探究学习。
现代课堂教学提倡教师要将单纯的教学过程变为让学生经历完整的学习过程，即自主、合作、探究的过程。强调让学生参与教学过程，体验教学过程中的情感历程，让学生在教学过程中实现与教师、同伴、教学文本等之间的对话和互动，关注学生学习过程中的知识生成和情感变化，体验、感悟学习中的奥妙和兴趣，以及因为成功或者失败给心灵所带来的那一份兴奋、喜悦、痛苦和失望。在教学《第八次》这篇课文时，让学生学会把蜘蛛八次结网才成功和布鲁斯王子经八次抗争才最终胜利有机地联系在一起，让学生在理解课文内容的基础上，明白生活是最好的老师，只要不放弃，我们做任何事都会取得成功的道理。在教学《世界上第一个听诊器》这篇课文时，引导学生抓住雷奈克医生从玩跷跷板中找到启发，从实践中找不足，最终发明世界上第一台听诊器，从而深入地理解了课文的内容。
总之，教师在教学过程中要帮助学生进行知识构建，而不是复制知识。这充分体现出后现代主义观照下的多元、自由、民主、开放的教学文化特征：课堂教学中既尊重学生的个性，又赋予学生以无限的想象空间，使其充分享受自主学习的权利和自由，释放学生。
在阅读教学中，教师要适时运用问题引起学生的思考，调动他们的学习兴趣，以一个主要问题贯穿课文，有助于帮助学生朗读课文，深入文中去感悟。如在教学《黄果树瀑布》一课时，我主要围绕“为什么说黄果树瀑布是个大自然的杰作？”这个问题展开讨论，以小组为单位朗读课文，从文中找到依据，充分调动了学生阅读的积极性。又如在教学《莫高窟》、《天火之谜》这类文章时，也可以用一个主要的问题引起学生的思考与兴趣。在教学第一篇文章时，教师可以边引导边提问“莫高窟为什么是祖国西北的一颗明珠？”“富兰克林如何揭开天火之谜的”等等。这样可以调动学生学习的兴趣，调动他们的情感体验。
课堂导入是贯穿课堂教学必不可少的部分，新颖有效的课堂导入更能激发学生的情感。课堂导入的形式多种多样，抓住课题，直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。如，我在教学《我不是最弱小的》《水上飞机》等这些课文时，就可以通过老师设问，学生质疑的方式展开教学。读了课题，你有什么问题想问的？带着你的问题进入课文的学习，引发学生的阅读期待。
三、巧妙地运用好煽情的语言。
作为老师我们都清楚，小学阶段的学生，特别是小学的低级阶段的学生，非常喜欢得到老师的夸奖，正好我带的阶段用上，所以我在教学中紧紧抓住课堂激励语言，在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的结合，激励学生赏读、品析课文，为学生创造一种良好的语境，让课堂激励语言发挥其真正的魅力，让被激励的学生得到成功的满足与喜悦，从而提高他们的学习兴趣，这样便能更积极地投入到学习中来，收到事倍功半的效果。
有一次上课时，我让一位小学生朗读课文，这位小学生把课文读得通顺、流利，而且有感情。听完后我主动走上前去，真诚地说：“你朗读的真好，声音真好听，就像一个小播音员。你能再为我们美美地读读课文吗？说完，许多学生都鼓起了热烈的掌声。我想这掌声不仅是送给这位学生的，更是送给我这位善于煽情、激励学生的老师的。我用自己的真诚和爱心打动学生，让学生享受了语文学习的乐趣。
四、在教学中运用好表演和歌唱。
心理学研究表明，儿童对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。教材中的课文形式多样，教师在教学过程中可以恰当运用这些活动形式来调动学生学习积极性。如，在教学《小稻秧脱险记》《小露珠》这些课文时，可以让学生走上讲台去表演课文，这样学生的积极性就被调动了起来。在教学《王二小》一课时，学生对王二小的英雄事迹了解的较少，我就通过让学生听或者唱王二小这首歌来帮助他们理解课文内容，感悟文中蕴含的情感。在教学《东方之珠》课文时，我带动学生唱罗大佑的《东方之珠》这首歌，从而把学生带入课文的学习情境中去，这样学生学习起来非常投入。
五、阅读和写作有效结合，提高学生能力。
叶圣陶先生先生说“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”如果在语文课堂上，学生只是一味地探究，一味地阅读，其听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶就无从谈起。因此在课堂上，我们要将学生的基础训练、说话写作训练有效地结合起来，让学生真正地积累语言，感悟语言，通过学习，有效的迁移运用语言，这样学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。
读写相互结合，切实的进行有效的说话与写作训练，对于低段学生而言至关重要。低段学生要注重训练学生的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。如在教学《青蛙看海》最后一环节时，我进行了有效的拓展训练，青蛙看到大海后会说些什么？请学生临时去写写，这样学生学得更好。在教学《石榴》一文时，让学生自己把石榴成熟过程用笔写出来。这样既加深了学生对课文内容的理解，又让他们的思维得到训练，锻炼了学生的思维能力和写作能力。
只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学。只有这样才能调动学生学习的积极性，让学生得到全面的发展。
参考文献
2、于永正.《语文课堂教学的亮点在哪里》《中国校外教育（理论）》.2007年版
4、夸美纽斯.《大教学论》，人民教育出版社，1979年版。
5、《语文.三年级上册》 《语文.五年级上册》 ，江苏教育出版社。
6、《语文课程与教学新论》 刘永康
7、《学校见闻录》 佐藤学 著 钟启泉 译 华东师范大学出版社
