刘  芳

（裕安区城南镇中心小学 1198418820@）  

          摘  要：尝试多种形式的评价，帮助学生认识自我、建立信心。

关键词:多元评价   课堂教学

引  言：教学评价是小学数学教学过程中不可或缺的部分，学生需要教师的评价，需要教师的鼓励和帮助。《课标》中提出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注其学习过程。”

    一、善用鼓励评价 ，培养学生的学习兴趣

    在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，学生学习的动力往往成倍地激增。如果在课堂上学生说的不妥或说的不对了，该如何评价呢？而且又能够使这个反应恰到好处，这个火候该如何掌握？如何给教学的语言加点 “糖”，添点“油”，让教学的评价语言富有激励性、亲和力，让教学的评价语言充满活力。因此，我在教学中面对全体学生，做到对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，当然指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。例如课堂教学中学生的回答“机不逢时”，上新授课常常会碰到这种棘手的事情，刚把新题抛出，便有学生立刻说出了答案，而且说得头头是道，精确无误，心里明知道他应该值得表扬，可这时却会感到他把自己原来想好的教学计划给搅乱了，觉得这可无法进行了，甚至有的老师会一下子不高兴起来说：“谁让你把它说出来了？别的同学该怎么学呀？”其实我们这时大可不必乱了阵脚，通过几句话就可以顺利地将课进一步展开，“看来你事先看过书了，这种好习惯值得我们大家学习，那么你是怎么想出来的呀，把你的想法介绍给大家听好吗？” “你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了。那么大家来猜一猜，他是怎么想出来的？”一个“猜”字既可以把那个学生先稳住，又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把它们各自的思维方式暴露出来。 正如爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设了一个学习和生活的“良好环境”，其重要性就不言而喻了。有时学生的回答“答非所问”，低年级的课堂中经常会出现这样的现象，当老师提出问题后，便有学生马上举手回答，可回答的内容都是牛头不对马嘴。这时老师是默不作声，还是什么也不说摆手示意其坐下呢？这样都不妥。如果探其根源，我们就会发现这种现象多数是由于学生没有听清老师提出的具体要求，或是老师自己没把要求表达清楚而造成的。可以采取先肯定再引导的方式。噢，你说的是这个问题的读法，那你再想一想它的含义是什么？再次重申问题的要求，学生的思维走上了正轨。 有时当学生的思路在原地打转时，教师就需要顺势将学生的思维向纵向，横向延伸。 例如，在教三角形的内角和时，教师应从学生只用量角器量角的度数这种局限性的方法中点拨：“想一想还可以用什么方法来探究三角形内角和？”这是唤醒了学生的潜能，一扫前面的卡壳，是什么力量促成了180度的转向？是教师敏锐的眼光， 及时地捕捉，抓 “一”带“三”的迁移，把学生的思维引向广阔的新天地。对于学困生，他们对回答问题后其他同学的反应非常敏感，很在乎别人对他的评价，当他听到同学议论时，马上意识到同学对自己的嘲笑，自卑感就会膨胀起来，自愧不如别人，再没勇气表达自己的想法了。这时教师应该用鼓励的微笑，热切而又耐心地倾听，真诚的赏识性评价。这样会唤起他们的勇气和自信，让他们说出自己的想法，体验成功的快乐。总之，在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“学得不错”“这个想法很有新意”“没有想好、先坐下，再想想，一定会想出来的”……我的热情鼓励与真诚赞赏，让学生始终处于积极的学习状态中。

   此外，为了及时地帮助每一位学生发现自己的进步或不足，我都会注意选择恰当的形式，以写悄悄话的形式给孩子写随机评语。比如，有一个孩子学习不够扎实，而在今天的课堂上却表现非常出色，我给他的评语是：“今天的数学课，我由衷地为你的出色表现而赞叹！当有些同学手忙脚乱地准备时，你已胸有成竹，这种学习态度、这样的学习劲头肯定会让你的成绩大大提高”。有一位学生在课堂上总是默默无言，于是我对她说：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上．你总是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音……” 亲切的语言如缕缕春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。

    二、评价角色互换 ，建立和谐的课堂氛围

    长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“你喜欢什么体育项目”数学实践活动环节，我和学生一起收集同学们对体育项目喜爱情况的数据，学生互评后，我交流学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师的语言表达能力真棒！”有的说：“老师收集的数据很充分。”有的说：“如果老师能制出条形统计图就更好了。”还有的说：“我能做的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。

    三、生生互评 ，学生是学习的主人

    在数学课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价，并要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客观的指出不足。如：在教学“商不变的规律”一课，我让学生以4人小组为单位进行“找规律”的讲解，几个小组讲解后，接着要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。说说：“你认为哪一组讲解得最好？”有的说：“我认为一小组讲解得最好，他们是采用游戏的形式让大家理解，既充满趣味性，又理解了商不变的原因”。有的说“我认为第三组讲解得比较好，他们是采用比较、归纳的方式，使大家一看就非常清楚。”有的说：“我觉得第五组讲解得最好，他们是用图片的方式进行，形象、生动”“第二组的表达能力特别好”。还有的说：“我觉得第六组讲解的声音能大声些，那就更好了！”在同学们的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客观地指出不足，老师认为这几组的同学们都能用自己独特的形式体现规律，能说清理由，善于合作学习。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了不同方面方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛活跃，取得了较好的教学效果。

    四、自我评价 ，体验学习成功的喜悦

    自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”如：在教学“分数的意义”一课的总结时，学生进行自我评价：有的说： “这节课我学会了如何平均分，自己能解决生活中的许多问题。”有的说：“我觉得数学课真有趣，有学又有玩，学到了许多知识。”有的说：“我能积极发言，大胆向老师和同学提问题，跟自己比，我又进步了！”有的说：“老师表扬我发言大声，我真高兴！”有的说：“虽然老师没有请我发言，但我能积极参加讨论，学会了用不同的方法解决生活中的简单问题。”有的说：“我第一次回答错了，第二次终于回答对了，我成功了！”这样，学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

    五、家长参与评价，实现评价的多元化

    一些课外拓展探究题的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，可以通过联系卡让家长对子女进行客观评价，作为课外的指导者与参评者。家长参与评价，有利于家长督促和帮助学生开展探究活动，有利于培养学生课内外观察的持续性，提高科学探究活动的质量。例如教学“长方形、正方形的面积计算”时，我让学生回家请爸爸妈妈帮助测量出自己的卧室的长和宽或边长，再计算出面积，学生的积极性较高，在交流时学生们畅所欲言，真正体会到了数学与现实生活的紧密联系，点燃了学生思维的火花，让学生在多元化的评价中体会到了成功的喜悦。

    关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”。只有充分发挥数学课堂的多元化评价功能，使课堂评价语言真正体现新课程以学生发展为本的课程理念，让学生在数学学习中获得和谐、健康的发展，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦是小学数学课堂教学中永无止境的探索。