浅谈小学语文口语交际

                                      史琼

在《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它还强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了经济时代对小学语文教学的更高要求，口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、以教材为本，挖掘有利于口语交际教学的训练素材

1、借助书中的插图，想象着去“说”

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教版国标本教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2、借助教材，创作着去“说”

每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如在教学完《家》的一课时，我让学生以课文为范文，学做小诗人，用“什么是谁的家”这样的句式来模仿创作一首小诗，让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更激发了学生观察世界，热爱生活的意识。学生热情高涨，在模仿中充分展示了自己的创作自信和创作天分。

3、借助想象，续编“说”

爱因斯坦曾说:“想像力比知识更重要, 在阅读教学中引导学生根据课文进行合理的想像,采取多种艺术形式表现想像的成果(如:说、写、演、画等),是培养学生综合素养的一条重要途径,而续编故事是最常用的一种方法。如:《狐狸和乌鸦》一文的教学,在学生已经熟读并理解课文的基础上,我抓住乌鸦上当受骗后的心理设计了这样一个问题:第二天，狐狸看见乌鸦又叼了一片肉……让学生发挥想象，最好用上本课学过的词句。学生先个人续编,再同桌交流、互评,最后全班交流、互评。有的学生编的是不管狐狸怎样花言巧语,乌鸦吸取了上一次的教训，就是不上当了;有的同学编的是乌鸦把第二块肉放在辣椒酱里泡了一下，狐狸吃了后是眼泪直流，连呼上当；有的学生编的是乌鸦经不住狐狸的讽刺、挖苦,最后又上当了……由于学生在编故事的过程中,借鉴课文,积极理解书面语言,并将其内化为口头语言,所以就有话可说,交际热情很高,编出来的故事既生动又形象。这样既培养了学生丰富的想像力,也培养了学生的口语交际能力

4 、 根据课文的实际，进行课本话剧表演，提高学生的口语生成能力

生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，心理学上说，学生的表现欲望一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。根据这一特点，结合课文的实际，教师可适当安排一些课本话剧的表演来提高学生的口语能力，在活动开展前，教师可提前通知同学们，让他们根据课本的内容自编自导一部话剧，必要时教师可给予指导，再让他们在课堂上进行演出。笔者在一次公开课的听课过程中，发现那位老师在讲〈落难的王子〉这则寓言时就用到了这一方法，随着多媒体的辅助，教师先让同学们进行这则寓言的话剧改编的表演，这则充满现代气息的话剧使整个课堂都充满了欢声笑语，也受到了在场听课的老师的好评。笔者在上七年级上册〈皇帝的新装〉这一则童话时也曾借鉴了这一方法，学生的参与意识也很强，收到较好的教学效果。另外，表演还需要多种感官参与活动，这种口语训练方式不仅能增添学生情趣，又能训练艺术语言和形体语言，有利于学生提高表达的效果。

二、营造和谐的交际氛围

首先，我们的课堂教学情景的创设要源于生活又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化，就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。其次，情景设计要有合理的铺垫和前因后果，也不要太过于成人化，否则过于虚假的情景设计会让好的学生感到厌倦，听不懂的学生提不起兴趣。能调动全体学生学习积极性的情景设计应该从学生的生活实际出发，去发现和挖掘与学生生活相关联的情景，真正让学生感受到英语与生活的联系，与生活的息息相关，学生根据自己的生活经验，猜想哪些情景中需要运用这些日常用语，选择贴近学生生活实际的研究问题，然后确定自己的小组合作方案，这样学生主动探究的积极性可以被充分

调动起来，学生能自觉地从多个方位去思考实践，体会到更多的学习乐趣，最终使学生得到多元的发展.

㈠、构建口语情境，激发交际情感

    口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。而构建口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。

    1．表演。创设表演情境，让学生做一回演员，学生是非常乐意的。学生在不同的故事情境、不同的角色体验中，身心往往比较放松，能生动、有趣地进行表演，而表演的过程实际就是口语交际的过程。教学《草》，在巩奶等角色，让学生以不同的人物用合适的语言进行口语交流，既复习了古诗，又相机对学生进行了口语交际训练，一举两得。

    2．采访。模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望。如苏教版第二册练习1的口语交际训练“说说我的家”，老师安排一名学生做校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪会非常高涨，在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练，效果很好。

    3．辩论。鼓励学生围绕某个话题辩论，有利于开发学生的潜能，培养他们的创新精神。学生通过辩论，明辨了事理，同时也锻炼了口语表达能力。  ㈡、激活学生思维，提升训练水平

    “新大纲”指出：“口语交际训练应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”它告诉我们，要通过动态的口语交流，不仅培养学生听和说的能力，还要有针对性地对学生进行思维训练，让其在不断归纳、分辨、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性、灵活性和深刻性，使自己的语言通顺、连贯、得体。

    学生具有一定的听说能力是顺利地进行口语交际的基础。交际双方首先要听清、听懂对方的意图并作出相应的反应，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性。所以，教师在乎时的教学中要培养学生善听的习惯，听别人说话时要做到“字字入耳”。只有养成好的听的习惯，才能准确领会、判断对方的意图，作出敏捷的反应，不汽车上、医院里、公园里等公共场所和陌生人交往，都是锻炼口语能力的好机会。老师可以鼓励学生自由选择自己感兴趣的话题，和对方进行口语交际。经过一段时间的实践，学生的口语交际能力一定会有所长进。

    致于造成答非所问的尴尬现象。在口语交际训练中要注意语言表达的条理性，即所谓的“言之有序”，它对培养学生思维的条理性很有好处。当学生表达有关想法时，要引导其按J顷序表达，如提示“先……接着……然后……最后……”等词语让学生运用。为避免学生语言表达的单调，老师要有意启发学生用不同的句式表达，以增强语言表达的灵活性。如学生表达因果关系的内容时，可引导其用“因为……所以……”、“之所以……是因为……”、“……因此……”、“既然……就……”等关联词表达，使句子格式更加生动、活泼。为培养学生良好的口语习惯，塑造鲜明的个性特征，老师要鼓励学生大胆想象，敢于发表不同见解，以训练学生思维的深刻性。

    总之，在口语交际中激活学生的思维，让他们敢想、善想、会想，就一定能丰富口语内容，提高表达水平。

三、激励评价，激起口语交际的兴趣。

利用主体互评，点燃学生学习的热情，语文教学激励性评价不仅仅要求关注学生的学习过程，学生的本身更是评价的主体。以前的语文课堂教师是权威的象征，评价只注重教师对学生的评价，根本忽略了同学与同学间的相互评价。现在的新课堂教学中，很多教师都十分注重引导学生之间互相评价。比如：“你觉得他读得怎样？”“谁愿意来给他评一评？”等等。虽然学生刚开始时只会说一些肤浅的意见，如很多学生只会说：“他读得还可以。”、“我觉得他读得很好。”等等，但是只要教师在学生互评中再注意引导学生正确评价及帮助学生养成评价的方法，就能提高学生评价能力，提高与人交流的能力。所以在课堂上我抓住学生敢说、敢想的特点，引导了学生一段时间，慢慢地他们就喜欢评价了，并能自发地给同学评价。特别是对那些学困生，学生也能给予正确的评价。如：“他比以前大胆一些了。”“他比以前读得认真了。”等等，通过这样的评价，使学困生在学习中也体验到成功的喜悦，越来越喜欢学习了。

教师的态度影响着学生下一步的取向。教师适当地赞赏，抱以宽容的态度，对学生来说，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。在口语交际训练时，多表扬少批评，多鼓励少指责，评价的重点放在考查学生的参与意识和情意态度方面。这样，就能增强学生的自信心，他们就能大胆地说。允许他们有不同的表达方式，有不同的观点意见，用上不同的表达方法，有不同的情体现。

同时，学生应有自主评价，在口语交际中，学生对他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这样，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己就是学习的主人，从而，增强口语交际的兴趣和信心。

四、不局限在课内，也应延伸于课外

“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行知道、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。

   教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。

   总而言之，口语交际是一个全新的课题训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。