《昆明的雨》课后反思
孩子们在《昆明的雨》这节课堂上,极其兴奋,跃跃欲试、争先恐后的参与热情;深深的印在了我的脑海中。
汪曾祺的这篇散文,初读,我一片茫然,作者到底要说什么?题目是“昆明的雨”,为什么内容却不写雨?于是再读。再读,发现虽没有直接写雨,但文章中所有的内容都与雨有关。作为老师,我有这样的迷茫,想必学生一定比我还茫然。于是,教学设计时,我先从梳理文章内容入手,让学生梳理出本文写到的景物,然后抛出了本课的难题:这样写到底是离题还是扣题?但我并不急于让学生解答此问题,而是宕开一笔,先让学生品读语言,在朴素的语言中感受作者对于昆明的雨的喜爱之情。有了品读做基础,学生们领悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨。”,同时也认识到了所写的景物其实都围绕着“昆明的雨季是明亮的、丰满的,使人动情的。”这句话而展开。至此,文章内容上和情感上的中心已经很明确,离题还是扣题的问题此时已经不是问题了。
《语文新课标》中对语文课程目标有这样的表述:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。”这节课,我设计的一个重要目标就是通过不同形式的读来品味作者平淡语言中蕴含的感情。
在品味语言环节,我先让学生找出最有味道的句子,读一读,读出句中的感情;品一品,品出语言的味道,接着小组交流后班级展示。这一环节我重点让学生赏读两个句子:(1)写到雨后的各种菌子时,那句“这种东西也能吃?!”和“这种东西这么好吃?!”第一个句子鄙弃、怀疑,第二个句子感叹、赞美、满足。两个句子前后对比着读,语气的变化中让人感受到了作者对云南菌子的喜爱之情,进而表达对昆明雨的想念。教室里充满着快活的空气,学生们的思维被打开了,参与的热情也高涨起来。(2)“卖杨梅的都是苗族女孩子,戴一顶小花帽子,穿着扳尖的绣了满帮花的鞋,坐在人家阶石的一角,不时吆唤一声:“卖杨梅——”,声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”这段对卖杨梅的小女孩的吆喝声的文字,我特意让班里一个声音娇娇的女生读给大家,让她的声音来演绎昆明雨中空气的柔和。这娇娇的声音一出,也瞬间让课堂达到高潮。
作为一篇自读课文,对文中语言的品悟是本文的重点,除此之外,初步接触文本,以自主阅读开始,旨在了解内容,提取信息,让学生静静地沉浸在文字中思考体会“淡而有味”的语言特点;结课时,根据文章内容改写的小诗,我让男女生轮读。不同形式的读贯穿一节课,激发了学生参与课堂的热情,也让课堂真正上出了语文味儿。