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小学生在英语听力方面存在的问题及解决方法
作者:叶晶晶 发表时间:2016年05月23日 浏览量:35 分享到空间
摘要:学习好一门外语,听说读写是最基本的技能要素。在此,本文针对小学生在听力方面存在的一些常见问题进行分析,和一些解决这些问题的方法。本文从缺少语言环境、课堂忽视听力、学生自身发音等多种因素的制约进行解析。另外,本文从创设听力的语言环境、重视课堂教学中听力环节的运用、注重发音、增强语感等方面阐述了解决听力问题的方法.
Abstract:To learn a foreign language, the skills of listening, speaking, reading and writing is the most basic elements. In this, Aiming at some common problems of elementary school students in the hearing aspect is analyzed, and some methods to solve these problems, In this paper, from the lack of language environment, ignore listening class, students' pronunciation is the restriction of many factors such as parsing, In addition, This article from the creation of the hearing language environment, emphasis on the application of listening in the classroom teaching link, pay attention to the pronunciation and strengthen language sense expounds the method to solve the problem of hearing.
关键词:小学英语听力 存在问题 解决方法
Key words:Primary school English listening; Some problems; Some solutions
一、 引言
努力提高小学生英语听力,是小学英语教学的一个重要方面,让学生多听是英语教学的基本方法,是公认的一种提高听力的手段,然而,这单一的手段是不能使学生尽快地克服听力障碍,迅速提高听的能力。笔者认为,只有全面、认真地分析造成听力障碍的各种内外因素,才能对症下药、找到解决问题的方法。因此,本文将深入分析一些学生在听力方面存在的问题和解决方法。
二、 小学生在听力方面存在的一些问题及出现的原因
(一)缺少语言环境
现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢? 即便是老师叮嘱过的,学生也不愿去听。
(二)英语课堂忽视听力
在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。
(三)学生自身发音问题
由于小学生初学英语,可能没有掌握正确的发音,而且他们的词汇量很少,造成了他们听力困难的原因。听力是听和理解的总和,听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有:语言障碍,学生没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异词。比如、write和right .难以辨别。还有连读,学生会觉得读的特别快,没反应过来,比如toothache和backache,我们常用的句子有Can I help you ? 等等,一句话里好几个单词连读,而且都是比较简单的单词。连读后学生可能就分辨不出它的意思了,这些发音因素都造成了学生的听力障碍。
(四)中英文句式表达习惯的差异问题
我们知道,没有哪两种语言的句式是完全一样的,中文和英文也不例外。因此,学生容易受自身母语的影响,希望按中文意思逐字逐句翻译出来,不能直接用英语进行思维,因此,影响了学生的反应速度和记忆效果,学生不能及时的反馈听力信息。比如,我们说,火车来了,在英语中通常翻译为 Here comes the train 如果按照中文习惯则应翻译为The train is coming 所以这些表达习惯的不同可能对听力造成影响。
(五)听力方法问题
不同的人有不同的方法,但最终都是为了弄懂听力材料的大致内容和中心思想,有些学生运用了错误的听力方法,导致听力障碍的出现,比如逐词逐句翻译,每个词每句话都听懂对于小学生来说是很难做到的,然而,我们也不需要做的那么精准。在听力过程中,每遇到听不懂的单词和句子就停下来思考,就会影响后面的听力,跟不上它的语速,因而,造成因小失大的后果。
(六)中英文化背景的问题
语言是文化的载体,中英文化差别甚远,也决定了他们语言表达习惯的不同。要想学好一门外语,必须了解他们国家的文化,比如,生活方式、生活习惯、宗教信仰及风土人情等等,这方面知识的缺乏,必定影响听力。比如,西方人见面最常谈论的是天气,他们一般不谈论涉及别人隐私的问题,受到别人的夸赞表扬时,通常表示感谢而不是说一些谦虚的话。等等这些都表明语言还受到文化的影响,因此学好一门语言必须懂得其文化。
(七)焦虑恐惧的心理问题
学生在做听力之前,会对听力材料进行揣测思考,在听力过程中会遇到听不懂的地方,会变的焦虑,这些都影响着学生的心理活动,可能使学生变得焦躁恐惧,从而使原来能听懂的内容也变的听不出来了。另外,周围的环境也影响着学生的心理情绪,比如,播放器的位置、教室的大小等等。
三、 解决方法
(一) 创设英语听力的语言环境
在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。我在实习期间每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。另外,鼓励小学生观看英文动画片,让他们在娱乐中感受语言氛围,这对英语听力的训练是很有帮助的。
(二)重视课堂教学中听力环节的运用
在小学英语课堂教学中听力环节有很多。听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。有意识地指导学生对未知的信息迅速作出判断。如,在教学Grand Theatre之前,可先引导学生看图说话,What can you see in the picture?描述一下图中人、物、活动及主题,Where are they? What are they doing? 将抽象的交谈内容化为具体。然后再让学生带着问题听录音,最后口头回答并展开小组活动。如此设计听力,不是为听而听,伴随听力训练,学生的注意、思维、表达能力都得到了提高。
(三) 注重发音
我们知道想要更好的学会听,只有自己会准确的发音才能做到,因此自身的语音语调对听力是有很大影响的。小学阶段是学生学习英语的启蒙期和关键期,课堂是他们学习语言的主阵地。教师对学生发音的形成影响重大,首先,教师自身的发音很重要,学生所要听和模仿的直接对象是教师,教师发音的正确与否会直接影响学生发音的准确程度。其次,语音的教法也非常重要,语言本身比较抽象,教师要根据小学生的心理特点,赋予语言教学以趣味性,如果教师一味的讲解发音理论与要领,致使课堂枯燥无味,学生兴趣索然。
在英语发音中,有很多音标的发音是不在汉语的发音之中的,比如梅花音[æ],学生容易读成[e]或[ei],还有[θ]和[ð],容易读成[s]和[z].这些都是需要特别注意的。
方言对英语发音的影响也是不容忽视的,由于长期生活在方言环境中,学生在学习英语语音时会无意识地把方言的语音特征带入英语的发音中,从而影响英语发音的准确性和规范性。以本人所在的安徽中部地区为例,当地方言中没有卷舌音、唇齿音。这就给学生造成[l]和[v]等英语发音造成了困难。针对这些问题教师在教学过程中需格外注意,帮助学生纠正发音。学生发音准确了才能确保听的正确。
(四) 增强语感
所谓语感,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。语感的发生十分迅速,有时几乎与听觉同步,即一听到,就能对语言文字产生多参差的感受。例如,听到一个写景的句子,先感知其言语信息,想到词,连成句,知其所言,再由独有的词的组合,追溯内在联系,发觉潜在的信息,然后由词的音韵、节律体味句子的气势,有词句表达的意象,在心理揣摩出其形色状态,这是一次语感实践的心理历程,其中或有交错。但大体如此。
学生英语听力水平难以提高,有一部分原因来自语感,具体说来,就是缺乏对英语语速的快速反应能力以及对规范的英语表达方式的自动型。语感是一种复杂的多层次的心理语言现象,因此,多听之后,学生就会下意识的,凭直觉的将某些信息存储在大脑里,反之亦然,在听时就会产生某种隐藏的能力帮助理解。
学生语感的好坏并不是一成不变的,是可以慢慢培养的。在教学中,教师可以将课堂联系实际,激发他们的学习兴趣,让他们在实践中感受英语、模仿英语。在实际操作中培养语感。在教学期间,我在教授牛津小学英语4B Unit4一课中涉及购物的场景时,我就把教室布置成水果店的摸样,摆上各种水果,让学生组成小分队分别来购物,用上本单元的所有句型。如What would you like ? I’d like….. How many kilos ? How much are they ? Here you are 可以有自己的发挥,学生在此期间兴致高昂,乐此不疲。这些结合生活的小游戏能很好的培养学生的语感,因此在做有关的听力训练时,头脑中会自然而然的出现以上情景,那么听力就变得容易多了。
(五) 进行听力技巧训练
1.紧抓要点
即抓住主要内容和主题思想,避开无关内容而集中注意力于一些特定的信息,诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练中的一项重要技能。教师要指导学生纠正每个词平均分配注意力的错误。教给学生用摘录、画图等方法来锻炼听力。比如,当我们在做一道需要填写电话号码的听力时,就可以忽视整个听力原文的英语单词,然后集中所有注意力在数字上,所以在听的时候要注重取舍。
2.学会预测
即对将要听的材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计,以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测,也就是根据所听材料进行推理、判断,得出结论。比如,教完What would you like?这个单元后,做听力练习时,可先让学生预测一下会有哪些方面的内容或问题,学生很容易想到会有Who, What, How much, How about等方面的问题。我们要训练学生根据课文标题进行预测、根据图片进行预测、根据所听的主题句进行预测、根据谈话人的身份、谈话地点进行预测等。要做到心里有数,才能按正确的思路去听去想,从而提高听力效率。
3.听读同步训练
心理学研究成果表明,虽然读与听两者凭借的渠道不同,即读通过视觉,听通过听觉,但是读与听一样是输入信息的过程,其心理过程是类似的。掌握读的技巧对学生听力很有好处。因此,英语早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排,并持之以恒,一定能收到良好的教学效果。
4.重视听写结合训练
听写是训练听力的有效方法。从字母、单词到句子、短文都可做听写练习,学生只有全神贯注地听,听清其意,才可能写正确。小学英语听写训练形式是多种多样的,学生既可听录音写,也可听老师或同学说的内容去写。题型有听音判断、听音填空、听音选择、听音完成句子等。为了不影响小学生学习英语的气氛,听写练习最好在巩固课、复习课或综合课的巩固教学环节进行。要限制听写时间,讲究检查方法,掌握听的效果,培养学生自学自检的习惯。
(六)发展小学生的英语听力要发挥非智力因素作用
1、激发学生的学习兴趣
在教学中,教师要选择多种多样、丰富多彩的听力材料,使学生保持新鲜感,从而产生浓厚的学习兴趣。另外,听的训练还应与说、读、写等结合,让学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
2、减轻学生的焦急情绪
要想听懂一段文章,必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力,从而严重干扰听的理解。这也就是语言输入的“情感过滤”问题。在单调、沉闷的课堂气氛中,学生会感到紧张和压抑,容易产生厌恶甚至抵触情绪,结果往往连最简单的词句都听不懂。
听力训练是一种强化教学,因此必须严格控制时间,并在训练的间隙尽量插入些轻松美妙的音乐或简短幽默的笑话作为调味剂,以达到放松的目的。
3、培养学生的自信心理
成长需要激励,面对失败或成功的结果,孩子最需要他人的安慰和鼓励,学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上,无论失败或成功,都可能成为沉重的负担,也都可能成为新的动力,评价在这里起着至关重要的作用。
学生往往在成功中增强自信。教师会心的微笑、适时的表扬和鼓励都可以使学生增添无比的自信。另外,教师所选的听力内容必须与学生的水平相适应,即不能太浅,让学生失去兴趣;又不能太深,使学生失去信心。听力训练是一种积极的思维过程。教师只有做到层层突破,循序渐进,并且注重各种技能的综合运用,调动各方面的积极因素,发挥学生的主观性能动性,才有可能真正提高学生的听力理解能力。
四、 结束语
小学生在英语听力方面存在的问题,需慢慢克服。提高英语听力水平是一个循序渐进的过程,一定要通过多听、多练、多运用、不断增强英语语感的基础之上,才能提高听力能力。一位伟人曾说,反复操练是非常必要的,你越多地将所学到的东西运用到实际生活中,他们就变得越自然。因此,英语训练的第一步是让学生会听英语,然后再操练,这就要求我们在教学过程中把培养学生的听力能力这一任务贯穿始终。
参考文献:
1、林晓玲:《解决学生英语听力困难的对策》,读与写(教育教学刊)【J】 2007.05
2、蔺雪峰:《语感培养对听力理解的影响》,包头职业技术学院报【J】 2006.12
3、于宏: 《提高小学生英语听力的有效方法》, 小学时代(教师版)期刊 【J】 2009.08
4、张琴: 《浅谈小学生英语听力的培养》,新课程(教研)期刊 【J】 2011.12
5、朱献荣: 《浅谈小学生英语听力能力的培养》,学知报 【J】2011.06
6、周瑞芳: 《提高小学生语言能力的教学实践》,山东师范大学外国语学院学院学报(基础英语)【J】2012.12