“班班通”点亮小学数学课堂
恩科斯说:“数学是现实世界的数量关系和空间形式的科学”,随着科技社会化程度的不断提高, 新课程改革的全面铺开,以及学生丰富知识的需求,我们必须用“科学发展观”指导教学。2014年我们老郢小学安装了“班班通”,“班班通”已广泛运用于我校教育教学,实现了课堂教学资源的共享,给教育教学带来了新的气象,增添了无穷的魅力。下面就谈一谈“班班通”是如何点亮小学数学课堂:
一、善用“班班通”创设教学情境,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。课堂教学成功与否,其主要标志是教学效率的高低,而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。儿童有了饱满的学习兴趣,便会对学习产生强烈的需求,积极地投入学习,不再感到学习是一种负担。运用“班班通”设备进行教学,能够创设良好的教学情境,加深学生的感观刺激,牢牢地抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣,在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如:教学《图形的放大与缩小》时,我选用学生熟悉的一张图片通过多媒体展示给学生看,由于图片太小,所以我引导学生可以将它放大,如果学生不会电脑操作,我就直接将自己事先处理过的三张图片呈现给学生,让学生选一张比较喜欢的图片,并请他们说出理由。这一环节的设计能够体现数学就在我们的身边和生活之中,拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离,从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。使学生的感性认识和理性认识有机融合,直接经验和间接经验紧密相接。这种情境,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花。
但需要注意的是,由于有些情境因为常规教学手段不能很好的解决,限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养,因此,这种问题情境要根据教学内容去设置,利用现代信息技术可以打破时空的局限,开阔学生的视野,再现真实的场景,展示典型的感知材料,凸显现象的本质属性,有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境,我看过一个有关运用计算机的教学案例,教师设计了一系列的闯关游戏,从上课开始的第一关到临近下课的第九关,学生一开始还兴致高涨,到最后一关时,已经索然无味了,回答问题的只有几个同学,大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具,我们应该看到其工具的本质,而不是光看表面。
二、借助“班班通”,化静为动,突破教学的重难点
小学六年级的学生在学习《圆柱的表面积》一课时,仅仅展示实物是不够的,因为学生对课本中的展开图认知起来存在困难,怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来?我在设计这节课时,利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一点。先出示圆柱形罐头,然后利用多媒体提供的动作效果,将其侧面商标纸展开,这样同学们就可以很清楚地掌握圆柱体的侧面展开图。若有不清楚的地方,可以再现知识点,以此突出重点,加深学生对这一知识的理解。既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。
还有我在教学《长方体和正方体的认识》一课时,利用多媒体的点、线的闪烁,依次闪动长方体的面、棱、顶点,动态演示,来使学生认识长方体的各部分名称,紧接着把长方体的事物模像去掉,抽象出平面图,完成形象思维向抽象思维的过渡,再通过面、棱的移动、拼合等一些列的演示,同时配有声音,利用色彩动态比较,得出长方体“相对面的面积相等,相对棱的长度相等”这一结论,使学生轻松愉快的学会这一知识。
三、运用“班班通”捕捉亮点资源,激活学生的思维
小学数学课堂是迸发着生命活力的课堂。叶澜教授曾经说过:“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,让课堂焕发出生命的活力。”学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如:我在给学生上《百分数的认识》一课时,有位学生说“百分数的分子只能是整数”,我适时请学生查找相关资料,举出实例或证明或驳斥这一观点,学生通过学习,不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数,并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为99.5%”、“在一瓶果汁中,糖的成分为70.5%”等等,通过上网查找资料,学生们还得出,百分数的分子可以大于100,也可以为0等等。
四、运用“班班通”,渗透数学美
人对美好的事物会有一种偏爱。在数学教学中,进行审美化的教学,充分揭示数学美,能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如:在《长方体和正方体的认识》一课时,学生说出许多生活中的长方体和正方体,我也随后利用多媒体展示生活中的长方体和正方体,说明长方体和正方体无处不在,有了它们,我们的生活才能多姿多彩。
在教学《图形的放大与缩小》时,我也充分利用多媒体技术将不能亲眼所见的生活场景再现的优势,让学生欣赏教师从搜集的大量具有放大与缩小现象的美丽图景,将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时,自主发现了生活中的对称现象,引发学生对这种对称现象的探究欲望,体会到数学与自然的联系,培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用“班班通”制作出各种放大和缩小后的图形,这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动,触发智慧的美感,使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美:图形的变化美、解决问题的奇异美,以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美等等。但是学生未必能感受到这些美,这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来,展示在学生面前,让学生真正体验到数学之美。
“班班通”在小学课堂教学实践中的运用,不仅全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用,而且促进学生全面、和谐、快乐地获取知识,让我们不再局限在“粉笔+黑板”单一的上课模式中,给我们的教学工作输入了新鲜的血液,大大提高了课堂教学的效率,同时也为创新教育开辟了道路。因此,我们教师在激发学生对数学课的浓厚兴趣,科学地传授给学生知识和能力的过程中,应不断优化多媒体教学方式,完善教学理念,提高教学质量,为培养更加优秀的人才而努力。