小学科学教学中培养学生良好的学习习惯
摘要:小学是儿童形成各种习惯的最佳时期,在这一阶段重视培养良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习成绩,在一定程度上还影响其能力、性格的发展。教师要树立为学生终身学习服务的意识,在思想上高度重视学生学习习惯的培养。教师要采取多种策略,培养小学生养成良好的学习习惯。科学学科学习是一个复杂的综合性学习,有些人有很高的学习兴趣和很强的学习能力,而有些人却相反。其实他们之间也不是智力上有差距,而是学习习惯好坏有区别,所以要有一个良好的学习科学的习惯就得从小培养。本文阐述了一些培养小学生学习科学习惯的方法。
关键词:小学科学;培养;习惯
科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程, 承担着科
学启蒙任务的这门课程,如何激发学生科学探究的情感,真正体验
科学活动的过程与方法,用发展变化的视角去理解科学的成果,这
是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。 我认为,良好
科学学习习惯的养成,培养学生的科学素养和创新精神对小学生
至关重要,它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习
打下坚实的基础。
一、培养良好的观察习惯
观察是科学探究的开始,是外界信息输入的窗口。 观察能力不
是与生俱来的, 学生良好的观察品质需要有意识的进行培养,“看
见了”不等于“观察到了”,科学史上的重大发明往往归功于科学家
细致的观察结果,如:牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象,
得出了万有引力定律。 傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转
的。
所以,良好的观察习惯的养成对学生今后的发展十分重要。 良
好的观察习惯主要包括:
(一
)观察的持久性 :有价值的科学发现绝不是
“走马观花 ”的
结果。有的甚至持续很多年。
如:科学家经过近40年的细心观察研究后,正式提出“日心说”,日心说的问世对当时处于统治地位的地心说是一个有力的打击。 所以,在小学科学教学中,能够引导学生从不同的角度进行观察、分析,要培养学生耐心持久的观察习惯,从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。
(二
)观察的客观性 :“求实 、客观 ”是培养科学过程技能的基
础,更是科学精神的精髓。 应使小学生从小养成对待科学实事求是
的态度,观察时说实话,说真话,不伪造结果和编造数据,真实反映
自己所观察到的现象。
(三)观察的敏锐性:科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵
即逝
”的机遇,以及能否从细微处捕捉事物的本质,伽里略就是从
教堂吊灯摆动现象,得出了单摆的等时性。 所以,要重视培养学生
敏锐的观察能力,随时保持对事物发展变化的“高度警觉”,这是提
高学生的观察能力的关键。
(四)观察的全面性:要引导学生全面地、多角度地对事物进行
观察,把零碎的,看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知,
如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察,要
将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来,进行全面地
观察,才能发现它们之间的联系。 同时,要鼓励学生尝试用不同的
器官从各种角度来观察同一事物。
(五)观察的目的性:小学生年龄小,他们经常抓不住观察的重
点,看热闹,注意些不该注意的东西,如:用酒精灯加热物品时,本
该观察被加热物发生的现象, 但有些学生却只看到了酒精灯的火
焰在跳动。
因此,要时时引导学生学会观察,只有带着明确具体的
目的去感知,才能观察的准确、全面、细致。 所以要引导学生明确观察的方向,养成有意识、有目的的观察习惯。
二、养成主动探究的学习好习惯
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养, 探究又是科学
学习的核心, 科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学
素养,才能实现科学与教育宗旨的统一。 可是,不少学生没有养成
主动探究的学习习惯,尽管他们从学会说话开始,就可能提出这样
或那样的问题, 但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题
的答案,他们会毫无保留地将答案告诉孩子,惟恐孩子听不明白。
进入学校后,不少教师在教学中也是 “绞尽脑汁 ”地将知识通过语
言、演示实验等方式传授给学生。 或者学生只是机械地照着教师指
定的实验步骤按部就班地依样画葫芦, 没有探究性思维活动的参
与,让学生感觉到学科学没意思。 久而久之,孩子们习惯于从老师
或家长那里“省时省力”地获取知识,缺乏主动探究的精神。 因此,
小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯,遇到问题,不
依赖老师,自觉主动地去探究,自主去寻找问题的答案。 如植物的
根是否在喝水? 怎样证明?
物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩
擦?
怎样证明? 遇到这些问题,学生首先想到的应该是怎么样的问
题,如何设计实验去探究问题的答案和如何解决问题,而不是寻求
老师的帮助和解答。 当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖
手旁观”,教师一定要引领和指导。 那么教师怎样适时适度地发挥
作用,才能使学生养成主动探究的习惯,从而使活动持久、有效的
进行下去。
三、养成动手又动脑的学习好习惯
小学科学教育倡导 “做中学
”,其实质是通过科学学习养成动
手动脑的学习习惯,在“做”中发现,在“做”中体验,在“做”中感悟,“动手”只是一种手段,会“动脑”才是真正的学习目的。 然而小学生往往是乐于动手,但不善于动脑,也不愿意动脑,面对眼前的各种实验器材,往往盲目地急于操作,实验中也只顾“热闹”。 所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习好习惯,引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动,动手之前要明确动手操作的目的,弄清要解决的问题,预测可能的结果,制定实验方案,去验证预测可
能的结果,即动手之前先动脑。 活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的都用,要及时捕捉事物的细微变化,善于分析现象产生
的原因,从直观形象中抽象出事物的本质。
如:在探究《电磁铁》的性质时,首先教师可以引导学生提出他
们对于电磁铁感兴趣的问题,以及生活中的电磁。 诸如:电磁铁是
由什么构成的? 怎样制作电磁铁? 生活中的电磁锅是怎么工作的?电磁铁能吸哪些物品? 电磁铁的磁性强弱与什么有关? 电磁铁与磁铁有什么区别? 然后,让每个研究小组对本组感兴趣的问题,先提出预测,再根据多种实验材料,提出实验方案,最后动手实验寻求问题的答案。 同时在活动中, 要使学生养成勤于做科学笔记的习
惯,要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花,把观察的现象、发现
的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟,都要及时
记录下来并认真总结,培养学生严谨认真的学习态度,养成动手又
动脑的学习习惯。 这样才是真正意义的探究学习,才能切实有效地
培养学生的科技本领。
参考文献
[1]张奇,沈群,韩志伟.小学科学教学心理学[M].北京:北京教育
出版社,2001
[2]科学(3-6 年级)课程标准研制组.走进课堂--小学科学新课
程案例与评析[M].