创设情境 制造悬念
——浅谈初中化学教学中的情境创设
摘要 兴趣是最好的老师,当“兴趣发展成为从事实际活动的倾向时,就变成了爱好。”兴趣是学习中最现实,做活跃的成分之一,对学生来说,兴趣、爱好是学生学习的一种内在动力。在学生的学习中,学生一旦对某一学科产生了兴趣,学习就能由被动变为主动,学得生动、活泼、有趣。在教学过程中,创设良好的教学情境,是激发学生学习兴趣的最有效、最重要的手段之一。本文就是从在初中化学教学中创设教学情境的种类、创设教学情境的途径及创设教学情境的作用三方面讨论了初中化学课堂教学中的情境创设。
关键词 矛盾情境 悬念情境 探求情境 创造思维情境
心理学原理告诉我们,学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。对学生来说,兴趣爱好是学生学习的一种内在动力。在学生的学习中,一旦对某一学科产生了兴趣,学生就能由被动变为主动,学得生动有趣。那么怎样才能激发学生的学习兴趣呢?我认为,创设情境是一个有效的手段。在课堂教学过程中教师通过创设情境,使无形的“情”和有形的“境”有效结合在一起,课堂教学的效益就会大大提高。情境是一种感情境界,正如舞台需要布置才能吸引观众,增强艺术效果一样,化学教学中良好情境的创设是学习活动必要的心理准备,是克服学习疲劳的有效手段。所谓的创设情境,简单的说,就是在课堂教学中教师以精心设计的问题立“疑”设“障”,从而创设一种充分激发学生进行积极思维的学习情境。本文着重讨论初中化学课堂教学中的情境创设。
一.化学课堂教学创设情境的种类
作为一种教学手段,问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法,使学生处于智力探索的情境中,激发他们进行一定的智力操作,从而促使学生独立地掌握新知识,在教学中是不是需要创设问题情境,以及创设怎样的情境,以什么样的形式出现等,都应该根据教材特点和教学目的的要求决定。初中化学教学中,常见的情境创设有以下几种:
1.有意设疑,创设矛盾情境。
在教学中,教师提出一些与学生已有知识相抵触的问题,创设一种矛盾情境,激起学生学习新授知识达到兴趣。例如:讲金属与盐发生置换反应的规律时,当学生归纳出在金属活动顺序表中,排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来时,教师可提出下面的问题:把金属钠投入硫酸铜溶液中能否置换出铜来?有的学生脱口而出:“能!”这时,教师不要忙于表态,应补做该实验,让学生观察现象,这时学生的注意力高度集中,可以看到钠投入到硫酸铜溶液中后,钠熔化成一个小液球在液面上游动,并且不断地变小,又有蓝色沉淀生成,同时有大量气体产生,却无红色的铜形成析出。有目共睹的现象否定了前面的回答,与定义发生了矛盾。学生的思维一下子活跃起来,教师略加点拨,指出应用上述结论时,常温下能与水反应的活泼金属(如钾、钙、钠等)应除外。由于创设矛盾情境,学生始终处于积极思维的状态中,使所学知识进一步深化。
2.设疑激趣,创设悬念情境。
在教学中,教师通过巧妙设疑,制造悬念,使学生疑惑丛生,兴趣倍增。进入“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态,从而把学生引入学习的佳境。如:在教“分子”这一节内容时,我先提问:“100+100=?”话音刚落,学生大笑,齐答“200”。我却在黑板上写100+100<200.学生满脸疑惑,接着我做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的实验,经观察体积小于200毫升。学生在惊讶之余,纷纷提出疑问:“老师,100毫升水和100毫升水混合,体积是多少?”我答“当然是200毫升。”学生又问:“那为什么100毫升水和100毫升酒精混合,体积小于200毫升呢?”。对此,我仅点拨一句话:“分子在不断运动,分子之间有间隔”。学生似懂非懂,脑子里充满疑惑,从而激起强烈的求知欲,驱使学生去认真地阅读教材,在课堂上认真学习,专心致志地听课,积极思维,寻求问题答案。
3.设置“困境”,创设探求情境。
思维产生于问题,但不是所有的问题都能引起学生的思维。所提问题要与学生已有的认知结构由逻辑上的联系,即问题中所谈到事实与学生已掌握的概念之间存在某种联系,而这种联系又能被学生感受到,但问题的答案既不能从记忆的知识中获得,也不存在于问题本身所提供的信息中,而是存在于已知事物与未知事物的联系中。于是出现求知上的“困境”,非经过苦心思索,才能从它们内在联系的分析中求得答案。这样,通过设置略高于学生现有知识水平的“困境”创设一种探求情境,让学生在不断突破“困境”获得成功的情感体验中,促进学生思维的发展。如在学习金属的活动性顺序时,教师可以通过提出这样的问题组织学生讨论:是不是所有的金属都与稀盐酸、稀硫酸发生置换反应生成氢气呢?这样的问题有一定的难度,但学生又能感觉到与已学过的知识有某种联系,所以在学生充分讨论的基础上,教师可以通过演示实验并加以启发诱导,学生会明白:并不是所有的金属都能与酸发生置换反应生成氢气,这与金属的化学性质—活动性有关,而且金属活动性的强弱会直接决定金属能否与酸发生反应以及反应的剧烈程度。这样会激起学生强烈的探求问题的欲望,促进学生的思维水平逐渐由低级向高级的发展。
4.给予信息,创设创造思维情境。
所谓创设创造思维情境,是指先介绍一些背景材料,也就是给予一定的新信息,然后要求依据所给信息并能联系已有知识来解决一些新的问题。这是近几年来中考和各级化学竞赛中的难题所普遍采用的题型。这样的问题能综合考查学生各方面的能力,特别是创新能力。例如在学完金属与盐发生置换反应的规律以后,可以让学生做这样一个练习: Br2、I2、Cl2及其化合物有如下关系:Br2+2NaI=2NaBr+I2;Cl2+2NaI=2NaCl+I2;Cl2+2NaBr=2NaCl+Br2,则非金属单质Br2、I2、Cl2的化学活动性由强到弱的顺序为______。学生没有学过非金属与盐发生置换反应的规律,但题目给了一个信息:“非金属与盐反应的规律跟金属与盐反应的规律相似。”学生只要经过分析、类比、判断,把金属与盐反应的规律迁移到非金属与盐的反应中,最后就能得到答案:Cl2>Br2>I2。而这一问题的解决过程,就是学生多方面能力特别是创造能力得到考察、锻炼的过程。
二.化学课堂教学创设情境的途径
众所周知,在学习开始前,每个学生所处的个人情境是很不同的,而学习是发生于特定时刻表现出来的学生个性特征和跟一系列特定环境之间的关系之中。学生个性特征和环境在一定时刻表现出来的相互作用,规定了特定的情境。学习受到情境的直接影响,而情境会随着学习的深入而变化,即使在同样的时间、同样的环境中、不同的学生对情境的领悟和反应的方式通常也是不同的,为了提供一定的内容背景使大多数学生通过创设问题情境而集中注意力,我力图使自己的教学不断创设问题情境,从而激发和持续学生的学习兴趣。通过几年的教学实践,我认为创设情境大致可以通过以下几条途径:
1.利用化学实验,创设问题情境。
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验设置问题情境,引导学生通过实验获得的感性信息去思考问题、分析问题,进而揭示产生化学现象的本质,对培养学生思维品质具有独到的效果和作用。例如,在上《盐酸的性质》这节课时,我演示了这样一个实验,把两个鸡蛋分别投入盐酸溶液中,结果鸡蛋在盐酸中跳起了舞,顿时学生的学习积极性被激发起来。尔后,我就趁热打铁让学生明确教学目标,这样可以及时地将好奇心转移到教学任务和控制目标上来,可以诱发和强化学生学习的内动力,清除信息接受的不确定性。又如在学习氢氧化钠的化学性质时,我把演示实验改为学生实验,设计一个美丽的红色喷泉的小实验,通过学生自己动手做实验,增强了实验的直观性,随着美丽的红色喷泉的形成,同学们惊奇极了,通过一个小小的实验,把学生带入了一个奇妙的化学世界,激励他们去寻求、探索其中的奥秘,使学生急切想了解这究竟是什么原因。整堂课学生都表现得全神贯注、兴趣浓厚,对所学的内容掌握也很牢固。
2.利用日常生活事例,创设问题情境。
疑是学习的开始,趣是持续的动力。教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激发、唤醒、鼓舞学生的学习兴趣,调动学生的非智力因素,可以用日常生活实例创设各种问题情境,这样有助于提高学生的学习积极性,培养学生对化学学科的兴趣。生活是丰富多彩的,生活中的化学现象也是奇妙无穷的,当把千变万化的化学与丰富的生活展示给学生时,必然会引起他们的激动和兴奋。例如在上《分子》这节内容时,我把空气清香剂放在讲台上,然后问学生:“现在大家闻到什么气味吗?”学生异口同声回答:“香味”,“那么为什么会闻到香味呢?是香水分子‘长腿’跑进你们的鼻子里去了?”再联系生活中湿衣服变干,闻到花香等一些现象,从而可说明物质的分子是在不停地运动着,接着再问:“你们看见香水分子进入自己的鼻子吗?”学生回答:“看不见”,这样因势利导,因为分子的体积和质量都非常小,肉眼是看不见的。接着再用风油精涂在手帕上,让学生去闻,揭示分子的另一个特点,同种物质的分子性质相同,不同种物质的分子性质不同。这样在教学中不断创设情境,使学生不知不觉对学习化学感兴趣,这样的教学学生容易接受,且记得深刻。
3.建立新旧知识间的联系,创设问题情境。
根据思维的特征,在教学过程中通过知识间的内在联系,由浅入深、由表及里、由易到难设计问题情境,可以沟通新旧知识内容间的相互联系,开拓思路,活跃思维,使学生的思维品质得以培养和锻炼。例如在学习《过滤和结晶》这一节,讨论物质结晶的二种方法时,要求学生重温物质溶解度的有关知识,回忆温度对固体溶解度有什么不同的影响?温度对氯化钠、硝酸钾这二种固体溶解度有什么不同影响?并创设下列问题情景:把不饱和溶液降温或蒸发溶剂会怎样?(饱和溶液)如果继续降温或蒸发溶剂,溶液会是什么状态,会产生什么现象?引出物质结晶的二种方法,这种新旧知识间的联系,使学生接受的知识印象更深,知识结构更完善。
4.利用现代电化教学媒体,创设问题情境。
影、像、声、动画综合呈现的现代电教媒体能够形象地反映常规教学手段所不能达到的教学情境,在初中化学教学中起着独特的作用,它突破了时空限制,扩大了直观范围,使抽象的微观结构模型化和动态化。例如能显示化工生产的原理,微观世界的奥秘,反映新的科技成就等。如果在教学中能够利用电化教学手段,进行创设问题情境,可以达到由境入情,情境交融,就能在课堂教学的过程中抓住学生的心弦,立疑激趣。
三.化学课堂教学创设情境的作用。
课堂教学实践证明,初中化学创设情境教学使得在课堂教学中,教学同步,情感共鸣。使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要,学生的学习积极性得到充分调动,对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用,主要表现为:
1.激发学生学习化学的兴趣。
学习兴趣是学生探求知识的巨大动力,是发明创造的精神源泉。我国古代教育就提倡乐学原则,主张“寓知于乐,以趣激学”。教育心理学的研究表明,教学的最佳水平是学生在认识上产生矛盾,出现认知的需要,这时,学生的注意力高度集中,情绪饱满,想象横生,兴趣最浓,求知欲最旺,知识迁移最快,信息流量最大,智力发展达到最佳水平,化学教学就会达到最优化。而激发学生学习化学的兴趣,创设良好的教学情境是最有效的手段之一。
2.发展学生的思维能力。
创设情境教学,使学生的学习过程,变成了一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在这过程中教师精心设问能激发学生的认知冲突,引发学生主动探索的思维活动。例如在学习二氧化碳的知识时,可以现介绍波曼尔和“屠狗洞”的故事,利用学生的好奇,讨论得出二氧化碳的性质。然后提出问题:⑴屠狗洞为什么会屠狗?⑵屠狗洞为什么屠狗不屠人?⑶波曼尔可用哪些方法证明屠狗妖就是二氧化碳?这样既激发了学生的参与欲,又联系实际,现学现用,学习的主体活动得到了体现,思维得到了发展,解决实际问题的能力得到提高。
3.促进化学知识的顺利迁移。
创设情境教学的过程,就是认知结构化的过程,当新刺激物输入信息后就会产生一种格式的反映使知识顺利迁移。例如在学习化合价的知识时,学生对化合价的概念较难理解和掌握。针对这种情况,在教学过程中联系原子结构的有关知识,创设问题情境,使学生初步了解化合价实质上就是原子内部结构的反映,这样就找到了一种知识间的相互联系,加深了对知识的理解。
4.强化学生对有关化学知识的记忆。
实验表明,“把内容与情景相结合能加强记忆的表象储存,对所创设情境的认识是对现象本质规律的认识,这就有利于把一些抽象的知识模型化和形象化。”例如在掌握和理解分子和原子的有关知识时,就可以利用实验和电化教学媒体创设一系列的问题情境,如在用分子、原子的观点解释化学变化实质的教学过程中利用磁性小黑板和幻灯等教学媒体创设教学情境,使得微观的内容,直观地呈现在学生的面前。由于这些问题情境是内容和形象的双重编码,学生对抽象、微观的有关分子、原子的知识就记得比较牢固。
总之,教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动,精心创设良好的教学情境,使学生由境入情,情境交融,学生的学习积极性就会被调动起来,学生的求知欲望达到旺盛状态,教学过程就会有事半功倍的效果。
参 考 文 献
1.王晓岚,设置问题情境法是课堂导入的有效途径,中学化学教学参考。
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2.颜晓雅,在化学教学中创设问题情境 培养学生思维品质,中学化学教学参考。
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3.李元龙,课堂情境创设的“六要素”,化学教学。
1999(6),18-21
4.李志云,课堂精心设疑 激发学习兴趣,中学化学。
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