小学语文作文教学
邢立梅
(六安市霍邱县城关镇中心小学,电子信箱11436503@)
摘 要:习作教学是小学语文教学的重要组成部分,但是传统的语文教学常常级才开始进入作文教学,是从小学中年其实小学低年级语文教学就应该开始重视作文教学了。从说通顺完整的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。小学生的语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言的能力,作文时经常是是下笔无话可写,空洞乏味。
关键词:小学语文 习作教学 策略
引 言:学生东凑西拼勉强完成一篇习作,或者是内容空洞,条理分不清,或者是词不达意。为了改变这种现状,我从以下几方面提出了对小学习作教学的一些看法和策略。
一、作文教学的目标及要求分析
处在小学阶段的学生各方面的思维发展还不成熟,所以培养学生的习作是促进学生各方面思维能力提升的发展的重要途径。小学语文作文的性质就是练笔,而在教学过程中是要使得学生能够将自己的所想通过写作进行抒发呈现。在新课程标准的实施下,就对小学语文作文教学有着明确的要求,要让学生能通过文字表达自己的意思,并能够结合实际的生活来通过常见的方式进行写作。而在具体的写作教学过程中,根据学生年龄的特征也有着不同的要求。虽然小学生在各方面都还没有发育成熟,但通过写作教学就能逐渐的让学生的思想情感得以丰富化,对小学生的作文教学中也有着明确的要求。写作中有真情实感,所谓的真实就是就是材料和情感方面要真实。小学生的作文写作要能够朴实,也就是在思想上朴实和语言上朴实和感情上朴实,同时还要能够将写作的内容通顺的呈现。这些要求对学生的思想感情的表达就有着重要作用。
二、加强平时积累,学会观察
法国雕塑家罗丹曾经说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。很多学生的作文写的都是很空洞,枯燥,没有内容。原因是平时缺少积累,作文也应该像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。所以,首先要根据课文内容来积累。让学生在背诵时感受语言文学的优美,在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。其次写日记来积累。坚持让学生写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广,可以写听到的,可以写看到的,也可以写想到的。比如,每当学生学完一篇课文,每搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
三、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文基础差的学生在文章中准确地用了一个表示人很多的“络绎不绝”,我在批语中这样写道:你今天作文里的“络绎不绝”一词用的真好,希望你在今后写作文时,能像今天这样多用好词,你的作文一定会更上一层楼的!这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。调动学生写作兴趣的最好方法,莫过于使学生的写作得到认可,这样,学生的写作欲望会不断膨胀,即使老师不要求,学生也会主动写。
四、培养阅读兴趣
如何培养学生的写作兴趣?首先要将作文教学内容融入学生的生活中;其次,要根据不同的文体,采用不同的形式,根据不同的学生,提出不同的要求,分类指导,分层训练,让学生在不同的层面上学有所得,练有所进,从而提高作文教学的整体效益;另外,要打破传统的作文教学格局,力求走出课堂,走向社会,发掘写作源泉,实现作文教学由封闭走向开放的突破。
“读书破万卷,下笔如有神”,可见阅读对于习作的重要性,学生积极涉猎书海,接受文化熏陶,从阅读中发现生活,理解生活,认识生活。在学生无法让作文与生活建立联系的情况下,培养学生的阅读兴趣,引导学生从阅读中发现、认识和感悟生活,从而积累作文的素材,这是非常有必要的。小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效缓慢的工作,需要师生双方长期共同合作,积极参与,教师需要耐心和毅力来培养学生。
五、要尊重学生作文的自主权
学生具有巨大的发展潜能。学生潜藏着的巨大发展能量,是我们难以预料的,教师只要给学生发展空间,每个学生自主性、积极性会得到充分发挥,他们会为追求进步和完美,而付出更大热情的,同时每个学生都是有着鲜明个性的个体。他们的兴趣、爱好、动机、需要、性格智能和特长等方面各不相同、各有侧重,尊重学生的独特,就应该给学生更大的自由空间,才可以促进学生的发展。更重要的是学生是学习的主体。每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。因此,决不是老师想让学生怎么样,学生就会怎么样。在写作教学中教师应该在学生作文完成后,批阅评改的工作,老师也不包办代替,每学期可以把几次作文批阅交由学生自主完成。其间,可以让同桌来交换批阅,交换评改;也可以将全班学生分成若干学习小组合作批阅,合作评改;还可以让学生自由选择,自由组合,互批互阅,互评互改;甚至可以年级之间交换批改等。操作中,只需遵循自主,自测和自评的原则即可。
教师在批阅方式和方法上可提出四点要求;由低到高、由易到难、由点到面、有分到总,并做到分步实施,逐步综合。每周增加一个步骤,这样循序渐进地提高要求,由寻找错别字到文章结构,从标点符号到语言表达,由眉批到总批,学生对文章的评判水平不断提高,在评阅他文
要充分尊重学生作文的自主权,鼓励学生说自己的话,抒自己的情,写自己独特的见解。要培养学生的创新意识,鼓励学生创新。把命题权还给学生,引导学生选择新颖的、动人的、深刻的材料,让学生懂得“处处留心皆学问”的深刻道理,关注现实生活这个巨大的写作“故事库”,写出让人久读不忍放手的好文章来。
六、创设有针对性的教学活动
教师还可以透过一些有针对性的教学活动的创设来培养学生的思维,这也是一个可以有的教学切入点。小学阶段学生们接触到的很多写作主题都和学生的日常生活有关,写作中探讨的很多内容或者事物也是学生较为熟悉的。当学生在实际写作中找不到出发点,思维找不到出口时,教师可以通过一些有针对性的教学活动的创设来化解这些问题。教师可以结合写作内容来让学生展开研习探究,可以让学生在交流合作的过程中打开自己的思维。教师也可以组织学生间进行一些观察实践的活动,结合写作主题来进行写作思维的开发,这些都是很好的教学策略。在作文教学活动实践中,教师应给学生留下充足的思考时间,并加强对学生思维的引导。当学生在文本写作中碰到思维瓶颈时,教师还可以透过一些有针对性的教学活动的创设来化解这一问题。例如,我曾给学生布置“我的好朋友”这篇作文题目,引导其从朋友的动作、样貌等方面描述,但仍有部分同学不知所措。为此,教师邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上,并引导学生将讲台上的学生当作同桌去写。这样学生的写作思路就慢慢清晰起来了,写作难点也在逐渐突破。教师还可以鼓励学生展开合理想象,可增加一些特殊的外貌描述,这些都是非常有效的思维引导,在有针对性的教学活动的辅助下才能够更好地展开对于学生的思维锻炼。
七、培养学生作文语言的锤炼能力
小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得,自作自改的能力为目标。如何指导学生锤炼作文语言,首先,使学生注意不断地从个人的文字库存中采撷闪亮的语言来点缀文章的主题,使其生动、鲜明,富有吸引读者的魅力。其次,要让学生学会引用诗句、名言、歌词、谚语等,概括有典型意义的成语、典故,增强文章的说服力和趣味性。另外,巧妙地运用修辞方法,也是使作文语言生动,具体并富有魅力的有效途径。
总之,作文教学是一个循序渐进的过程,需要我们掌握正确的方法,从实际出发,时时留心,大胆创新,就能进行有效的作文。
参考文献
[1]宋美霞:《教育(文摘版)》 2017年 第04月 11卷
[2]沈友俊:《教育科学(全文版)》 2016年 第04月 23卷