小学语文作文教学
邢立梅
（六安市霍邱县城关镇中心小学，电子信箱11436503@）
摘 要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，但是传统的语文教学常常从高年级才开始进入作文教学，其实小学低年级语文教学就应该开始重视作文教学了。从说通顺完整的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。小学生的语文功底差，观察能力低，缺乏组织和驾驭语言的能力，作文时经常无话可写，空洞乏味。
关键词：小学语文 存在问题 对策
引 言：学生东凑西拼勉强完成一篇习作，或者是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意。为了改变这种现状，我从以下几方面提出了对小学习作教学的一些看法和对策。
一、学生写作存在的问题
1. 无话可写，句子写得不生动，不会灵活运用修辞手法。从二年级开始，语文课就已经要求孩子会写成篇幅的写话了，或者给出图片，让学生看图写话;或者给出写作要求，让学生根据要求完成写话。不管何种形式的写话，大部分孩子的通病是无话可写。即使挤牙膏似的写出几句话，也是非常僵硬的干巴巴的句子，毫无新意，更不谈美感了。
2. 提笔就写，写作之前没有思考，缺乏联系生活实际。写作本身是一种灵感的创作，讲究情感的抒发。只有学生自己想写，想表达，想抒发，才能写出具有真情实感、扣人心弦的好文章。当把写作当做差事来应付时，写作的质量可想而知了。句子的大量堆砌，内容也大同小异，缺乏灵活性和创新性，难以给人一种充实、真实的感觉。
3. 语文基本知识积累不足，良好的语文基本知识积累是提高写作水平的关键。由于教师对语文基本知识积累与写作水平两者关系认识的不足，在日常教学中缺乏对字词使用方法、适用范围、修辞手法、文体类型等语文基础知识的讲授，也不重视学生语文素养的培养，学生写作基础薄弱，往往出现语句错误、用词不当、滥用修辞、语法不清、表达不准等错误，写出的文章质量不高。
1. 老师对文章评价缺乏指导性。小学生的年龄特点决定了其对老师的评价非常在乎，这对其写作水平的提高有着直接的影响，但由于许多教师的教学任务重，没有太多时间对学生的文章进行详细的批改，往往是几句简单的评语再加一个分数。学生不能从评语中发现文章存在的问题以及修改方法，只能把分数当作评价文章的唯一标准，因为追求文章高分而渐渐失去了自己写作的特点和个性。
二、提高小学语文写作教学水平的对策
1、运用多种形式的教学手段提升学生写作兴趣。兴趣是最好的老师，语文写作需要运用多种教学手段提升学生写作兴趣。培养学生的写作兴趣，教师要善于引导，积极为学生创设情境或者对学生进行情景模拟，使学生触景生情、引发感想，激发写作欲望。一方面利用多媒体等现代教学手段展示与写作相关的视频等影像资料来激发学生的写作兴趣；另一方面通过学生讲故事、做游戏、表演、绘画等形式阐释题目的内涵，进而把写作当作一种乐趣，积极进行创作。
2、培养阅读兴趣，积累写作素材。“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读对于习作的重要性，学生主动涉猎书海，接受文化熏陶，在阅读中发现生活，理解生活，认识生活。培养学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中发现、认识和感悟生活，从而积累作文素材，这是很有必要的。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效缓慢的工作，需要师生双方长期共同合作，积极参与，需要教师用耐心和毅力来培养学生。[1]培养学生的写作兴趣，首先要将作文教学内容融入学生的生活中；其次，要根据不同的文体，采用不同的形式，根据不同的学生，提出不同的要求，分类指导，分层训练，让学生在不同的层面上学有所得，练有所进，从而提高作文教学的整体效益；再者，要打破传统的作文教学格局，力求走出课堂，走向社会，发掘写作源泉，实现作文教学由封闭走向开放的转变。
3、培养学生的真情实感和发散思维。小学阶段的学生各方面的思维发展还没有成熟，所以培养学生的写作是促进学生各方面思维能力发展的重要途径。在新课程标准的实施下，就对小学语文作文教学有明确的要求，要让学生能通过文字表达自己的意思，通过常见的方式并结合实际生活来进行写作。而在具体的写作教学过程中，根据学生年龄的特征也有着不同的要求。通过写作教学能逐渐让学生的思想感情得到丰富化。写作中有真情实感，所谓的真实是材料和情感方面要真实。这要求对学生的思想感情的表达就有着重要作用。学生在收到教师给的写作题目后，对写作的体裁、框架、内容等都会有自己的创作思路，可用的素材也能够做到心中有数。同一个题目就可能呈现出记叙文、议论文、散文、诗歌等不同形式。小学阶段学生们接触到的很多写作主题都和学生的日常生活有关，写作中探讨的很多内容或者事物也是学生比较熟悉的。当学生在实际写作中找不到出发点，思维找不到出口时，教师可以通过一些有针对性的教学活动的创设来化解这些问题。教师可以结合写作内容来让学生展开研习探究，让学生在交流合作的过程中打开自己的思维。教师也可以组织学生间进行一些观察实践的活动，结合写作主题来进行写作思维的开发，这些都是很好的教学策略。在作文教学活动实践中，教师应给学生留下充足的思考时间，并加强对学生思维的引导。当学生在文本写作中碰到思维瓶颈时，教师可以通过一些有针对性的教学活动来培养学生的发散思维。例如，我曾给学生布置“我的同桌”这篇作文时，引导学生从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，我邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导其他学生将讲台上的学生当作同桌去写。这样学生的写作思路就慢慢清晰起来了。教师还可以鼓励学生展开合理想象，增加一些特殊的外貌描述，这些都是非常有效的思维引导，在有针对性的教学活动的辅助下才能够更好地展开对于学生的思维锻炼。
4、加强与生活实际的联系。很多学生的作文写的都是很空洞，枯燥，没有内容。原因是平时缺少积累，作文也应该像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句和精彩片段等。所以，首先要根据课文内容来积累。让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累素材。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。其次写日记来积累。坚持让学生写日记是积累素材的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可以写听到的，可以写看到的，也可以写想到的或者是感受到的。法国雕塑家罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。学生还要学会观察，细心观察自然界中有趣的、鲜活的、奇妙的现象，要学会在生活中提取有价值的写作素材，记录真实的见闻和切身感受。比如，当学生学完一篇课文，搞完一次大扫除，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
5、科学评价学生的习作。教师在批改学生文章时，除了指导学生写作基本方法外，还要在点评学生写作内容上多下功夫。评价得当，会让学生敢于作文、乐于作文。因此评价学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。首先，点评要客观、公正、详细、认真，既不能过于严厉，也要起到对学生创作思路的正向引导作用。其次，评价语言和形式要准确、生动、有新意，对不同层次的学生做出针对性的评价和鼓励，使其写作能力得到不断的提升与发展。对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。我们都知道：好孩子是夸出来的。写作教学亦如此，记得有一次我发现一个基础差的学生在文章中用了“镶嵌”一词来描写星星在天空中的状态，我在批语中这样写道：你今天作文里的“镶嵌”一词用的真好，希望你在今后写作时，能像这样多用好词，你的作文一定会更上一层楼的！调动学生写作兴趣的最好方法，莫过于使学生的写作得到认可，这样，学生的写作欲望会不断增长，即使老师不要求，学生也会主动写。针对教师时间紧的情况，可以采取建立微信群或QQ群，便于随时进行针对性的写作指导[2]。
总之，小学语文写作教学是一个漫长的又循序渐进过程，需要我们在教学中不断探索、总结和革新，帮助学生插上想象的翅膀，获得新的写作灵感，从而提高小学生的写作水平。
参考文献
[1] 宋美霞：《教育(文摘版)》 2017年 第04月 11卷
[2] 朱美玲.小学高年级快乐作文的教学策略研究[J].科教导刊， 2016 （05） ：94-95
