如何高效批改小学数学作业
数学作业反应着一个学生对所学知识的掌握情况，在一定程度上也是一个学生的学习态度、兴趣爱好、以及心理变化等因素的综合反映。学生学习数学的解题思路、方法、习惯、能力品质都会在作业中表现出来。教师要高效批改小学数学作业，正确合理的选择批改的方法，让小学数学作业批改“活”起来，就能挖掘和培养学生潜在的思维能力，同时也能调动学生学习的积极性。我结合自己教学工作经验，介绍自己的几点做法：
一、批改视角多维度
1、关注思维过程
新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。
在多边形面积计算教学中有这样一道题目“一个直角梯形的上底、下底和高分别是5厘米、7厘米和5厘米，如果把它从中减去一个最大的正方形后，剩下部分的面积是多少平方厘米？”大部分学生的解法是：（5+7）×5÷2-5×5，对于同样的解法，不同的学生我就给出不同的批语，如“基本功扎实、你很聪明”等。而有几个学生的解答是：（7-2）×5÷2，而对于这样的解法，我的批语是“解法很妙”，“富有创造”。学生看了评语后非常高兴，课后常会就一个问题或好的方法，同学之间乐于相互交流，有的学生主动请教老师或把列题方法说给老师听，充分体现了“生生互动、师生互动”的教学原则。数学回家作业，我就以这种方法进行批改，一个阶段的尝试，学生学习数学有兴趣了，对作业存在的错误和好的方法也能与老师沟通了，看着自己的学生在学习上一点点的进步，我的心里也更踏实了。
2、关注情感、态度与价值观
在批改作业的过程中，除了对那些不仅正确答案而且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励：只要你敢于去尝试就有机会成功，不要灰心。老师要特别注意下功夫帮助他们消除自卑，激发斗志，树立信心，用期待的目光，支持他们较快地进入一种良好的学习状态，最终走向成功，以引领学生从作业走向社会、走向人生。
二、批改方法多样花
长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。我认为无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价、自我提高的目的就行了。因此要坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生略批，对后进生详批；家庭作业，有时抽批，有时让组长批；有的只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对；对有的建立作业免批制，而对有的实行作业跟踪制。平时注意缩小批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改。长此以来，学生从批改中获得了一些较为集中而非零散的收获，而教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。
三、批改主体多元化
1、学生自批 。充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当学生的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
2、学生互批 。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。
3、家长参与 。作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也有选择性、有针对性。比如，一些基础知识和计算，培养基本功的训练，请家长把握好时间在家进行，及时批改；有的学生最近家庭作业潦草，我便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，保证作业的质量，他们也因此得到了更好的发展。
四、批改尺度层次化
常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。学生基础不同，作业批改要求也要有层次。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。教师在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短，坚持多鼓励的原则。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，也要毫不犹豫地给一个优，并写上：有进步!因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，给他打上一个：优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时还会再送一个“?”，以启迪思考寄予期待。
高效的作业批改，饱含着智慧、责任和爱心。实践证明，作业批改得当，既利于启发学生开动脑筋，又培养了学生的学习兴趣；既开拓了学生的思维能力，又培养了学生的学习习惯；既提高了学生的主体意识，又培养了学生良好的学习态度。
如何高效批改小学数学作业
淮 上 实 小
姚 鲜 艳
二○一四年一月
