农村中学英语教学论文

一、农村初中学生英语学习过程中严重两极分化的形成原因

1.1教师方面的原因

1.1.1教学方法上不出新

在农村，初中学生学习英语的最主要渠道就是课堂，他们在课外时间很难接触到英语。而在仅有的课堂学习中，英语教师的教学方法过于陈旧，单一呆板，不能够严格遵循语言规律进行教学，不能将英语的教学原则全面贯彻地教授；在调研过程中，我们也发现农村教师在课堂上也只是注重知识的传授，而很少注意培养学生的学习能力；学生遇到难题时，教师也只注重对题目本身进行讲解，对学生的实践能力往往忽视了。如果按照这种教学方法继续下去，初中学生对英语的学习也就仅限于枯燥的语法、背会单词、看懂课文、会做习题而已，却很难形成自己的学习方法，更何谈奠基以后的英语学习的学习技能。根据笔者以往的教学经验，这种教学方法强调死记硬背和题海战术，长此以往，学生们花大量时间和精力背会的单词、学会的语法以及做过的练习，超过一段时间回头复习就会完全忘记。如此，教学中就会在所难免地出现大面积掉队的现象。想要改变这种状况，让农村的初中英语教学摆脱陈旧的套路、走向新的发展方向，就必须要大力改革，不能再固守陈旧的教学方法。

1.1.2教学情绪上不积极

农村初中学校的大多英语教师的职业道德素质有所欠缺，他们将英语教学仅作为自己的工作任务，而缺乏该有的教学激情。同时他们对学生也很少有情感的投入，应付差事的现象比比皆是，这样的情况让学生很难接受教师的教学方法，更遑论要让学生喜欢并主动学习英语了。教师对教学缺乏激情，对学生也极少有感情投入。说到底，这是由于教师自身缺少爱的能力，也就导致了对学生情感和信任的缺失。调研中我们在课堂上最常看到的现象是，教师提问学生问题，学生对教师提出的问题不理解，支支吾吾地回答不出，教师对这样的情况不仅不鼓励，还非常严厉的对学生进行责罚。我们知道，一般教师在教学中应该经常鼓励学生，要常说“Itdoesn’tmatter.”“Comeon!Haveatry!Youcandoit!”“Youcandobetternexttime!”，但是这在我们调研的过程中却没有出现。新课程标准要求教师学会“尊重学生的个体差异，对有特殊需求的学生，要给予必要的指导，帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力”。要达到这样的目的，就需要教师和学生有充分的时间进行接触，师生间要实现心灵的交融。而在调研过程中发现，农村初中英语教学中，教师往往最容易忽视的就是与学生面对面的交流、主动了解学生的学习需求。

1.1.3升学率的片面追求

目前我国现行教育环境下，不管是农村的中学还是城市的中学，都出现了一种现象，即学校把希望放在一部分尖子生身上，对其进行大量的题海训练，让其参加名目繁多的月考、统考和竞赛等等考试中，这种情况把学生和教师都推向了一个极端。这种现象产生的原因就在于大环境下的现行招生体制，它促使学校催逼教师培养出更多成绩高的学生，而教师只能三头六臂般从应试的角度出发，想尽一切能够立竿见效的方法来提高学生的成绩。在这种教学方法之下，成绩好的学生受到教师的重视，成绩愈发得到提高，而成绩差的学生受到教师的冷落，成绩愈发地下降，这就造成学生成绩发生严重的两极分化。教师们忽略对学生心理素质的培养，而过分强调学习成绩的提高，采取填鸭式的教学方法，将中考作为验收教学成果的最高准则，拼命地赶超升学率，这就造成衡量学生的标准仅仅是分数，会刺激学生产生逆反心理。这些片面追求升学率的做法不仅导致学生英语学习的两极分化，还造成了年级与年级之间的严重脱节，且使得许多学生无法接受教师，学生的逆反心理也阻碍了教师按照大纲要求面向全体学生全面发展的进度。

1.2学生方面的原因

1.2.1学习目标不明确

学生的学习目的性不明确，导致其读书的积极性下降，学习的懒惰心理也加重，最终导致自信心不足。现在的学生吃苦耐劳精神缺乏，部分学生经过一段时间的英语学习，发现还与别人存在差距，就放弃了学习英语的念头，导致成绩越来越落后。另外，由于就业形势愈来愈严峻，我国高等教育分配制度的改革给基础教育的负面影响愈明显，部分学生认为读书无用，即使家长强迫读书，也不愿意在英语学习上多下苦功夫。新的读书无用论已经成为教育工作者必须面对的重要问题。

1.2.2学习方法不当

学生在英语学习过程中使用的方法不恰当，不了解英语学习的关键和要点，也就忽视了语言学习的渐进性。长期以来，我们的教育已经把学生训练成了知识的容器，他们已习惯了认真听老师讲，接受老师的辅导，对Independentstudy(自主学习)，Cooperativelearning(合作学习)，InquiryLearning(探究学习)根本不适应，离开了教师，他们就不知所措。不过，新教材大量的单词也让学生望而却步，同时也影响了其它知识的学习。

1.2.3生理和心理的转折点

青少年的生理和心理都有分阶段的发展特点，一般初中生的年龄都在12岁到16岁之间。正值豆蔻年华的初中生们的心理和身体正处于巨大改变的时期，一方面来说，他们正在摆脱幼稚的童年，并对外面世界和知识都表现出了极大的兴趣，对学习也表现出极大的热情；但是从另一方面来说，他们的心智等诸多方面还很不成熟，在各方面都显示出毅力不足，而一旦在英语学习中出现困难就很容易退缩和逃避。有的学生开始学习英语时充满了新鲜感，兴趣很高，上课时，聚精会神；但好景不长，过了一年半载，这种现象就慢慢地淡化了，就有部分学生感到厌倦，老师随时都在唱独角戏了。

1.3家庭方面的原因

“父母是孩子最好的老师”，由此可知，家庭是学生接触到的第一所学校，家庭的存在在学生的学习方面同样非常重要，它是学校的重要补充部分。良好的家庭学习氛围，能够促进子女健康积极地生活和学习，而如果家庭不能发挥其应有的作用，就很难促进子女健康向上发展。目前，农村的青壮年劳动力都作为农民工流向城市，而他们的孩子都作为留守儿童逐渐长大，孩子们在学习上的要求也逐步提高，但是照管他们的爷爷奶奶大多是文盲或者半文盲，几乎从来没有接触过英语。这就导致学生们的家庭作业得不到适当地督促、配合和辅导，而在学习过程中遇到的挫折和烦恼也无法对人倾诉、无人进行疏导。大量隔代教育造成了“失效教育”现象，农村孩子家庭教育严重缺失。

1.4社会方面的原因

社会作为成长过程中最大、最典型的空间环境，对学生也有很大程度的影响。在调研过程中，笔者发现农村集镇周边聚集了大量录像厅、舞厅、游戏厅和桌球等多种娱乐设施，而这些娱乐设施的日趋多样化，对广大中学生来说是极大的诱惑。刚刚接触这些娱乐设施的学生们几乎没有抵抗能力，在这些游戏中花费了大量的时间和精力，这样就使得学习时间大大地缩短了；近来农村盛行的“一切向钱看”、“读书无用等论调不仅影响了中学生们的学习积极性，还将各种不良风气带入校园中，对学生们产生了极大的负面影响；另外，有些地区的学校周边环境非常混乱，打架斗殴事件频发，严重影响了学生的学习；当下社会信息庞杂，各种信息都会通过报刊电视和网络而被学生接收到，有部分不良的信息也会影响到学生正常的生活和学习，对英语学习的影响也就不言而喻。

1.5教材方面的原因

1.5.1学生英语基础差造成的障碍教材是学生学习的基础，没有教材，学生的学习就变得单薄，甚至如无米之妇。在农村英语教学中，从小学升到初中需要一个关键的过渡期，过渡期最重要的便是教材。由于农村学生的英语基础普遍比较差，这就成了过渡教材教学中的最大障碍。一位上小学五年级的农村小学生说过：“我们还有很多同学不会读英语，有些连26个字母还不会读。”对于他们来说过渡教材如“天书”一般。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，“压缩饼干”式的编排加大了学生英语学习的难度。调研过程中，笔者了解到，学生们刚从小学升上初中，就开始就学习大量的生词语汇，而且有很多单词过长过难，对于基础较差的学生来说措手不及。现行的教材中英语句式太过繁杂、英语时态也比较复杂，选用的英语日常用语也太过密集，总的来说，现行教材在内容上的编排跳跃性很大，知识面的涉及有些超过初中学生的学习范围，有些过于宽泛。而农村初中生的英语基础相对较差、尚处在年龄小且心智不成熟的阶段。难度过高的过渡教材与英语基础较差的学生几乎不具协调性，学生们不可能在一到两个月的时间里完成转折，更何况还要让学生们达到“四会”的教学目标，其结果是不言而喻的。过渡教材编写不合理导致的直接后果便是大多数学生从一开始便觉得英语学习起来非常吃力，开学几周后就有一部分学生失去学习兴趣，也就出现了调研中的“分化”现象。

1.5.2文化差异造成的障碍

文化差异对英语学习造成的障碍也不容忽视。语言是文化的体现，文化依靠语言，英语学习就是语言学习。初中生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉，但对外语其中以英语为主的多种文化的了解非常有限，这在一定程度上影响了他们对英语的学习和接受。由于羌语、汉语和英语相差甚远，学生在学习中难免在心理上有一定的不适应，甚至形成一种心理障碍，这种心理障碍表现得最明显的便是对语言转换的不适应。

二、教师促使两级分化逐步缩小的对策

落实英语新课程标准，提高农村初中英语教学质量，避免两极分化现象的产生，促进学生整体发展，教师是关键，是教育之本。

2.1更新教师教学理念，提高教学水平

学无止境。课程改革首先需要更新教师的教学观念，提高教师的专业素养，加强教师的教学能力。农村中学生英语提高的前提是教师专业素养的提高，而农村英语教师想要提高自身专业素养、具有先进的教学方法，就需要学校定期组织教师观摩先进学校的教学理念和教学方法。在具体方法上，首先学校可以根据教师自身学习能力的不同，分批选派相同学习能力的教师外出学习，参加多种类型的教研会，并让教师互相带动学习。其次学校还需要成立英语教研组，并为该教研组长期订阅英语方面或理论或实践方面比较优秀的期刊报纸，每周固定时间召开教研组会议，让教师们对本周的学习和教学进行总结，并组织他们互相学习、交流心得、教学经验和研究成果，这样教师们就能够不断地学习新的教学理论和教学实践能力。最后，学校还应组织教师到其他英语教学成绩突出的初中学校听课，吸取听课学校的先进教学经验，了解时代进步的先进观念，跟上时代的步伐，切实提高自身专业素质。另外，还要组织教师们相互听课、评课，以期有效地提高教师们的工作热情和专业素质。

2.2改革教学方法，培养学生的良好习惯

要让课堂不再是沉闷枯燥的课堂，就需要教师们不断地对自身落后的教学方法进行改进，在课堂上要从青少年学生的心理角度出发，英语课要始终保持“新”、“趣”的特点，把学生的学习兴趣和学习热情激发起来。而最重要的便是要始终坚持从学生的实际水平出发，组织实施课堂教学。教学中不仅要精讲多练，而且一定要注意操练形式多样化。在教学过程中，教师要积极灵活地根据不同的时间地点来创造情景，让每个学生都能够参与进来，让每一个学生都有事可干、都开口说英语。鼓励学生们用英语大胆去交流,，以期把学生的主体地位充分表现出来。另外，教师在教学过程中要善于使用激励性的语言，尤其需要注意的是，要及时地鼓励英语学习上有困难的学生，要让他们树立起学习的勇气和信心，使他们乐于学，养成良好的英语学习习惯。只有让学生们具备课堂的主人翁意识，这样才有动力学习，由此也能积极地打好基础。在扎实的基础之上，学生们有能力成为课堂上的主角，而且能够自己举一反三、学以致用，为日后继续学习英语提供了充实的基础，备好了充足的后劲。

2.3利用学习效果，帮助树立信心

我们都知道，大部分时候表扬比责罚更能够激励起学生的学习热情。青少年学生对许多事情都处在模糊和迷茫的时期，对学习也仅是从学习成绩的高低上来判断学习的好坏。如果知道自己在学习中有进步，就会产生非常喜悦的心情，由此对学习也就充满了信心，并且会用更加积极的态度和热情来投入学习；相反的，如果知道成绩不佳，大部分学生会有低落的情绪，甚至可能会灰心丧气，对学习充满了畏惧和抵触。因此，教师们应该根据学生的这一心理特点，在对学生的评估中，要真正做到公正、客观。在客观的同时，也要鼓励式地进行教学，对成绩好的学生要多多表扬学生；对成绩中游的学生要可能少的指责，多多鼓励；对学习成绩不佳的学生要多鼓励，不能挖苦。这种激励式的教学方法要求教师在英语教学中投入自己的情感教育，尤其要对性格内向和学习有困难的学生进行关注。这样每个学生都知道自己是处在进步还是退步的阶段，需要保持还是改进学习方法，有了掌握自己成绩的底气，才能使他们坚定自己的学习信念。

2.4赏识学生，巩固学习兴趣

常言道“亲其师才能信其道，信其道才能乐其学”。教师在教育学生的过程中所付出的感情就是热爱学生，学生所需要的是教师的热爱，教育的桥梁也是教师对学生的热爱。在英语教学的课堂上，教师只有用有感染力的情绪和话语才能将课堂气氛活跃起来，将课堂气氛活跃起来，一方面能够让教师与学生之间的关系比较融洽，另一方面还能够将学生课堂听课的积极性充分地调起来，使课堂教学达到最佳效果。因此，教师在上课时态度要亲切，辅导时态度要和蔼，课堂对学生进行提问时，对不同的学生要因人而异，设置不同难度的问题，使每个学生都能得到锻炼的机会。而且在课堂提问环节中，对于回答正确的学生，要给予表扬和赞许，对于回答错误的学生，要给予积极的鼓励，让学生知道老师是真正的关心自己，从而能够更加努力刻苦地学习。教师最重要的任务就是教会学生学习方法，让学生们认为学习英语是一种很大的乐趣，而不是困难，从而保持并积极巩固英语学习兴趣。

2.5利用课后时间，开辟第二课堂

所谓的“第二课堂”，其实是一种轻松的学习形式。第二课堂可以形成积极的英语学习氛围，让学生们自发学习英语，并使英语学习形成热潮。第二课堂的开展有多种方式，教师要积极组织学生开展“英语角”、成立“英语广播小组”、唱英语歌、组织英语手抄比赛、举办英语会等。第二课堂不仅能够让学生的生活尤其是英语生活更加充实，还能够给学生创造出更多的语言表达和实践机会，将学生学习英语的积极性调动起来，使学生在不知不觉的谈话和交流中就能掌握并巩固课堂上所学的知识。

三、总结

农村初中英语教学中，教师的第一要务是改进教学方法，将学生的英语学习兴趣培养起来，使学生在英语学习中能够“乐在其中”，“乐”“学”结合，其中要特别注意避免两极分化现象的产生。分别来说，首先，教师在教学中要深入研究学生的英语学习方法，注重学生的学习与发展，使学生成为英语学习的真正主人。其次，要在摸清学生底子的基础上，针对学生的特点，因材施教，分类指导。最后，还要下意识地开展对尖子生加担子，对差生起小灶，“一帮一”活动，这样才会使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差生“吃得了”。实现新课程标准所倡导的学校、社区、家庭教育三者互动、整合的设想，最大程度地提高教学成果。