农村英语教学现状与有效提升
一、教学现状
1.教科研不正常
由于所在单位地处偏僻,教学任务繁重,教师参与教科研的积极性不够,即使有个别教师有教科研的欲望,却没有这样的氛围,直接导致学校内部的教科研活动得不到有效的开展和落实。同组教师水平的有限性,更导致开展的教科研缺少深度和广度,缺少一定的引领和示范效果。而受学校经费等因素的影响,外出的学习与教研的机会越来越少。这些因素直接导致英语教师教科研水平停滞不前,教学过程中出现凭经验、想当然、放羊式的教学。
2.学生生源不均
城市化进程的不断发展,市区名校资源的扩招,导致乡镇学生流向城市,农村学校学生生源呈明显的下降趋势,出现了较多的问题学生,如留守儿童、单亲、离异、贫困家庭等学生,这些客观因素的存在直接导致农村学校学生的学习受到严重的影响,学生的基础水平得不到最好的发展和提升,且班级学生的差异越来越大。教学过程的预设和生成产生较大的差异,教学目标和内容得不到很好的达成和落实,英语教学的课后训练和提升受到严重的影响。
二、有效提升
面对这种现状,很多教育主管部门已经意识到这一点的严重性,英语教师更应该反思我们的教学行为,这种反思不仅仅是为了教师个人的专业发展,更是为了那些农村的孩子们。就本人的实际行动和反思,英语教师应该做到以下两个环节,借此促使教学效果的提升,促使教师专业素养的发展。
1.调整心态,降低起点
教师的天职是教书育人,无论我们教学的对象是谁,我们教学的环境如何,我们的本职工作就是将孩子教育成人,教育成才。带着这种信念,带着教育即服务的心态,我们很多困难都会迎刃而解。在教学的过程中,面对基础差、个体差异大的现状,我们应该降低教学的起点,从学生的兴趣出发。新课教学的过程中,我们可以适当地改变教学策略。比如在牛津英语八年级上的《Aletterfromapen-friend》的教学中,我们可以布置学生的预习内容原本有一部分就是了解特殊疑问句的相关知识,知道常见的特殊疑问词,知道一般疑问句的结构。①疑问词+一般疑问句,如:Howdopeoplegetdrinkingwater?②对主语或主语部分提问时,结构是:疑问词+谓语部分,比如:Whohelpstokeeptheenvi-ronmentclean?这时面对基础较薄弱的学生,我们可以让学生重点预设第一部分,即常见的特殊疑问词,让学生在阅读中去找到What,Where,When,Which,Who,How,Howold,Howfar,Howmany,Howmuch,Howbig,Howlong等词,比一比谁找得多。降低了起点,激发了学习的兴趣,让学生满足在学习英语的过程中找到自信,让师生在快乐自信中实施教与学的活动。
2.全面补充、与时俱进
没有教科研氛围、没有参与外出交流、地处偏僻这样客观因素的存在,在一定程度上确实会制约教师专业素养的提升,而在这高速发展的网络时代,一切都会因为网络的存在而得到补充。教师在自己的教科研中所能收获的先进资源和理念,都可以从网络平台上所获取,关键在于教师是否能采用这个平台得以补充,并做到与时俱进。此处,可以推荐几个教育QQ群供大家参考。如中国教育新闻桃李园、中国教育主题研修、译林英语教学、英语教与学、班主任之友作者群,等等,找到群友,享受群里的优质资源,你参与了肯定会有很多的收获,也同样可以提升自己的专业素养,关键在于我们的付出。如果我们的专业素养得到了提升,乃至飞跃,那么我们自己子女的教育也肯定随之而提升和发展。因此,我们有最先进的理念和实践来教育我们的学生,同样也能教育好我们自己的子女。
3.团队合作、共同提升
可能同组教师水平的有限性导致开展的教科研缺少深度和广度,缺少一定的引领和示范效果。但是俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,我们同组的教师可以相互听课,相互交流,将每个人的优点亮点放大、共享,将每个人的缺点作为教学经验来警示自己的课堂,通过自己的不断实践、学习、反思、再实践,最终获取适合自己的教学方法,来最大限度地满足教学的需求。
人本无多大的差异,差异的产生来自于后天的态度和付出,农村学生和教师都可以在我们的努力下,感化每个纯朴而上进的心,一起飞向成功!