任务型教学的定义与模式

一、任务型教学的定义与模式

第一阶段：任务前阶段，具体步骤为①介绍主题；②突出词汇；③说明任务第二阶段：任务环阶段，具体步骤为①任务；②计划；③报告第三阶段：语言焦点阶段，具体步骤为①分析；②操练可以看出，任务型教学的操作过程分为三个阶段：任务前、任务环和语言焦点。与传统模式的明显不同是，任务型教学把对语言形式的聚焦安排在最后，而传统模式往往是上课开始就进行语言形式的操练。在该框架中，任务环是核心部分，学习者先以完整体验语言的运用开始，然后以审视语言的自然特征结束。

⒈任务前阶段：大致可分为以下步骤：①教师通过设置情景，向学生介绍话题。②突出有用的词汇和短语。③教师说明完成任务的要求，确保所有学生都能明确任务的要求。这一起始阶段为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题并识别新词和短语，目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷。

⒉任务环阶段：分为任务、计划与报告三部分。⑴任务阶段：在该阶段，学生分若干组执行任务。在执行任务阶段，教师起的是监控作用。教师需要做的有：①尽量让学生自主完成任务；②一定要避免过多干预学生；③对于使用母语的小组要立即纠正。⑵计划阶段：学生准备如何向全班报告任务完成的情况；在准备报告阶段，教师起的是语言顾问的作用。在这一阶段，学生们借助小组成员、教师、字典来准备报告。⑶报告阶段：学生报告任务完成的情况。在报告环节，教师起的是主持人的作用。教师应当使学生明白听报告的重点，安排报告的次序，对每一组的报告予以评论，并且在所有报告结束之后总结。

⒊语言聚焦：该阶段可分为分析和操练两个步骤。⑴分析：学生通过互相交换他们在完成任务时所做的记录，分析其他各组执行任务的情况；并记下在别的组的记录中出现的陌生词和句型。在这一阶段，关注的焦点开始从语言意义转移到语言形式上来。在分析时，教师负责组织和监控学生的分析活动。强调语言分析活动要侧重语言的形式上。最后对学生的分析活动加以检查，可以采取让学生把结果写在黑板上等形式。⑵操练：学生在教师指导下练习语言难点。适量的控制型练习是必要的，齐声朗读能够练习语音语调，记忆练习或许帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组。更为重要的是，这些练习使整个教学程序更易于为许多学习者所接受，在程序的最后起到一种总结作用，或许能让学习者感到“这些就是我们今天所学的语言点，是该程序可能的学习结果的一部分”。

二、农村中学英语任务型教学评价研究方法和结果分析

但是，作为一种全新教学模式，任务型教学法的评价系统是否完善？现有的评价体系能否促进农村中学英语的教学？笔者带着这些问题对农村中学英语课堂评价体系进行了调查研究，旨在拟定一个更适合农村中学英语课堂的任务型教学模式的评价表，促进农村英语课堂教学。

2.1研究目的及方法

本次调查的目的是调查农村中学英语课堂任务型教学评价现状，找到影响任务型课堂教学评价的因素，构建一个适合农村中学英语任务型课堂教学的评价体系表。笔者对三所农村中学的学生和教师进行问卷调查。调查问卷以无记名形式，主要面向农村中学学生和英语教师。同时对教师也采用了访谈和听课的形式，以弥补问卷调查的不足之处。

2.2调查对象及安排情况

要获取农村中学英语任务型教学评价基本情况，笔者在忻州农村选取了三所普通中学中随机抽取的学生和教师作为调查对象。因此，此次调查结果具有普遍性，基本能反映农村中学英语任务型教学的评价现状。在本次调查中，笔者共发出调查问卷120份，回收问卷109份，其中有效问卷98份。并随机抽取三所农村中学的8名教师做为访谈和听课对象。之后，对调查问卷进行了百分比形式统计，并对访谈和听课记录进行了综合分析，得出以下分析结果。

2.3调查结果与分析

本次调查包括教师和学生两个方面。教师的调查主要包括任务型教学在课堂的应用情况、教师对任务型教学评价体系的看法及改进的意见和建议。对学生的调查包括学生对任务型教学的认识、对传统评价体系的看法、对任务型评价体系的认识和评价等等。在对任务型教学法的总体认识中，78%的教师了解或应用过任务型教学法。他们认为任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。但是也有16%的教师认为，任务型教学法对提高考试成绩没有太大的帮助。69%的学生认为任务型教学促进他们主动学习英语，而且听说能力也有显著的提高。其中有18%的学生不知道在任务型教学课堂上说什么，不敢开口说，怕说错。由以上数据可以看出，大多数的教师和学生对任务型教学是接受的。在对评价体系的运用上，57%的教师认为没有现成的任务型教法评价体系做参考，只是把旧的评价体系简单分成几个阶段，然后取总成绩。30%的教师忽略了评价这一块，认为组织课堂实践活动已经占据了大部分的时间，没有更多的时间搞评价，所以还是采取了传统的评价方式。52%的学生认为实行任务型教学的评价方式让他们平时也能抓紧时间学习，不会到期中或期末临时“抱佛脚”，有利于成绩的提高。而且认为同学互评和自我评价的方式很好，给了他们更多的自由发挥的空间，也让他们有了自省的机会。以上的数据证实现有的农村任务型教学课堂的评价方式还不完善，有待改进。在对任务型教学的具体评价标准上，73%的教师和78%的学生认为能够明白任务是什么，灵活运用已有的知识非常重要。83%的教师认为在任务型教学课堂中，学生参与活动的积极性也很重要，因为兴趣是决定能否完成任务的动力。大多数教师认为如果在执行任务过程中能运用适当的策略体现了学生的智慧和掌握知识的程度。59%的教师认同对文化知识的了解也很重要，直接决定了学生使用语言的准确性和适当性。

三、构建农村中学英语任务型课堂教学评价体系

笔者根据以上调查的数据和前人的研究成果，基于农村中学的特殊情况，设计了如下的农村中学英语任务型教学课堂评价表。评价表根据英国语言学家JaneWillis提出的任务型课堂教学包括前任务，任务执行和语言聚焦三个环节设计的评价项目。此表具有简单易操作的特点，对评价体系进行了量化处理，使农村教师对学生的评价有“据”可依。此表没有标明具体分值，教师可根据具体的情况酌情分析处理。任务型教学法是一种新型的教学法，以学生为主体，通过完成任务来学习知识。在农村中学，英语教学仍以传统教学为主，实施任务型教学法的教师多数也只注重课堂实践活动，对评价要么忽视，要么仍沿用传统的评价方式。这种状况不利于任务型教法这种先进的教学方法的推广。任务型教学方法的评价不光要定性，还要做到定量。只有把评价做好，才能真正激发农村学生继续学习英语的兴趣，才能把这种先进的教学法真正应用到广大农村中学，使得农村的教师和学生受益。