一、对教学情境的认识
1、历次的基础教育改革都非常关注教、学和课程。
国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。
但是过去在语文实际教学中,我们往往只注重知识的传授而忽略了情境的创设,以至于出现某些课文而学生笑语不绝的尴尬局面。
2、建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生……
如果我们相信学习是学习者建构的结果,认知结构的发展是活动、工具和文化交互作用的产物,相应的就应当为学习者建构这样的学习环境:材料丰富、物理安排的种类经常变化和时间安排富有弹性。
现在,应该是我们充分地利用电子技术,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境的时候了。所谓教学情境,就是指学生参与学习的一个具体的环境,所有的能够帮助学生理解和掌握知识的情境都可以作为情境创设的一个范畴。一时间,课件、音乐、绘画、游戏活动乃至语言渲染等一些丰富多彩的情境极大地丰富和美化了我们的课堂。应该这么说,创设情境能够化抽象为形象,促使学生各种感觉的协同作用,激发学生学习的主动性和积极性。但是我们也不难发现,情境有了、兴趣浓了、学生活了,而我们的课堂教学质量并没有因此而提高。有的老师在情境创设上花了很多的精力和时间,但是却起到了事倍功半的效果,有些老师出现了这样的误区:有的拐弯抹角,有的喧兵夺主,有的因为调控无力形成了闹剧,还有的花枝招展却功亏一溃,这些误区就引起了这们这样的思考:我们很有必要来探讨一下创设怎样的情境才是有效的。
有效性到底体现在什么地方,我觉得首先应该要有效果,是指对教学活动结果与预期教学目标吻合的程度,它是通过对学生学习活动的结果的考察来衡量的,这是一种理解;第二种理解就是“有效率”,教育效率=教育效果÷教育投入,也就是说教育效果越大,它就越有效率,也就是平常我们所说的单位时间里的效率;还有一种理解就是“有效益”,就是教学活动的收益,教学活动价值的
一种体现。
二、情境在语文教学中的具体运用
语文教学应创设接近真实情境的学习环境,在该环境下应能仿真实际情境,从而激发学习者参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。 情境中的问题解决的设计 创设课程的一个有效策略就是设置一个中心“问题”。
在知识内容的教学中,还必须强调与“做”学科有关的过程的学习。 孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
(一)创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”,只有孩子对学习真正产生了兴趣,就会觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而主动地投入到学习中。
(二)创设情境要能激发学生的情感
良好的教学情境的创设,能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。现在,应该是我们充分地利用电子技术,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境的时候了。
在新课程标准中,各学科的课程目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标,这就告诉我们为学科教学目标服务的情境创设才是有效的。