搞好思想政治课教学，提高学生知识水平，关键要适应形势，落实“以发展为本”的教育教学理念，一切为了学生，为了学生的一切；切实让政治课“讲堂”变“学堂”，变“讲学”为“自学”，还学习过程给学生。那么，如何才能做到这些呢？

一、摇旗呐喊，激发兴趣

“摇旗”就是激励，就是启发学生对教材发生浓厚的兴起，激发学生强烈的求知欲，调动学生的学习积极性，不是用压力强迫学生学，而是用“磁力”吸引学生来学。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”先哲之言早已道出激发学生学习时产生“乐”的重要性。要想使学生学好政治，关键不在于老师“讲”的如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣去学习，去实践，在实践中锻炼能力，陶冶情趣，尤其是自学能力。无数实践证明：浓厚兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功的关键。如：在学习“我国的人口问题”时应用多媒体播放黄宏，宋丹丹的小品《超生游击队》片段，一下调动了学生的积极性，这时教师发问：“他们为什么要东躲西藏？有没有违反我国的计划生育政策？我国的人口问题是怎样的？请同学们在教材中找出答案。”这样整个一节课学生兴趣都很浓，也收到了很好的教学效果。

二、问题引路，明确目标

“引路”就是学生在教师的启发引导下，逐步深入地进入到教材里来，使学生把握知识，更新思维、掌握方法、提高觉悟、受到启发、服务生活。“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明：学生学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然形成，它于教师的启发教学有密切关系，因此教师在教学中积极创造问题情境，引发学生积极主动地思考，最终明确所要达到的目标。在学习初三政治第三课“我国的资源和环境问题”时，首先让学生阅读这一内容，并同时用投影打出设置的问题：（1）、什么是环境和环境问题？（2）、我国环境问题的表现？（3）、造成我国环境问题的主要因素？（4）、我国生态环境的基本状况怎样的？（5）、有何启发？其次让学生自己来回答这些问题，教师不能急于给出现成的答案，而应积极引导，适当启发，让学生进一步思考，最终使学生明确目标，懂得我国的环境形势是严峻的，把握好这一教学重点。但设置问题的难度要适中，既要有一定的深度，能促进学生积极思考；又不能高深莫测，做道难易适度。在课堂上对学生提出的随机发现的问题要善于通过课堂点评，有意识地进行恰当筛选，灵活处理，才能达到较好的教学效果。这样的“引”学生就容易上“路”，有利于教学。

三、留给空间，合作探讨

学生的思维是非常活跃的，决不能低估学生的潜能，他们看问题的角度、思维的灵活性以及解决问题的能力都常常超出我们的想象，因此，教师可以尽量减少不必要的讲解，把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多看、多说、多思考、多研究、多实践。可以让他们同位或分组讨论，争辩，也可以把课堂直接交给学生。但讨论中需注意：（1）、不能失去自我，从而导致自流学习。（2）、要导学。教师不能袖手旁观，要对学习内容进行精讲，因势利导，疏通关节，让学生在学习中掌握点石成金的本领，使知识和能力在实践中得到有效迁移。（3）、要于学生合作探讨。一些学生会自觉不自觉地把自己看作弱势群体，讨论中害怕人反击，或出于不愿被人视为愚蠢的心理，他们可能选择沉默。还有性格内向的学生，或思维一时跟不上，需要时间思考的学生可能对讨论很不适应，这时教师就要放下架子，走下讲台，与学生拉近距离，自动地与他们合作互动。（4）、平等互动，适度调控。在教育教学中，教师与学生应当是平等的，朋友式的，而不是“居高临下”的；是民主的，互动的，和谐的，而不是“专制”的；对学生应是全面的，而不是只“管教”的；互动中可能会遇到不同观点的碰撞或远离教学目标的现象，教师要与学生平等相处，适时调控，适度引导。虽然学生有不足和幼稚，却具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要和发展可能的平等个体，要让每一个学生都有参与的机会，对于他们哪怕点滴成功，都给予积极褒奖，使学生具有成就感。

四、牵线搭桥，指点迷津

学生在学习过程中难免遇到“沟壑”，这时就需要教师搭桥，就是帮助学生扫除障碍、理顺关系、解决难题，搭好了桥，教师是抱着学生过桥，是扶着过桥，还是领着过桥，还是让学生自己过桥？这就要选择方法，因材施教，根据学生实际情况，各班学生基础不同，高低不齐，该抱的抱，该领的领。学生过桥，教师最好“下水”，站在桥边保护学生。如：我们在结合案例，判断一个人是否构成犯罪时，教师最起码要知道犯罪的三个基本特征，区分罪与非罪的根本标准，否则就很难正确地来指导学生，帮助他们扫除障碍，只有这样，才能使自己自如地驾驭课堂。教学实践证明：与其教会学生，不如教会学生会学。让学生从“我学会了”走上“我会学了”之路，就需要老师指点迷津，交给方法，让其善学，达到事半功倍之效。如：自主学习法。学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应的调适。再如；研究学习法。一般指从学科领域和现实生活中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。

五、加强交流，面向全体

教育过程是师生情感交流的过程，教育教学的成功与否在一定程度上取决于教师给学生的亲切感和信任感，只有这样，才能唤醒学生的主体意识，发挥学生主观能动性，使之自觉参与整个教学过程中，这就要求我们注重感情投资。如：微笑教学，用诚恳而平等的态度与学生谈心，拉近距离；课堂教学中，平等对待后进生与优秀生，采用“无斥责”教育，多鼓励，善于发现他们的闪光点并加以肯定和表扬；如果学生上课开小差，打瞌睡，老师尽量做到不伤害其自尊，从而打造融洽的教学氛围，在布置作业上针对不同基础的学生要有层次性，批改时“太差”、“不认真”、“重做”等词尽量不用，而改换成交谈式批语，如此易于学生接受，拉近了与学生的距离，学生就能“亲其师，信其道”，收到好的效果。同时教师要用发展的观点看待学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏学生，坚信每一个学生都是可以造就的，“天生我材必有用”。如：2010年初一时我班分来一个“无药可救”的学生，在小学时就是出了名的“调皮大王”，我利用思想政治课的特点，课上教育，课下交谈，后来发现并不是无药可救的，只要有闪光的地方就在全班进行表扬，根据其特长让他担任班体育委员，在班级中声誉一天一天的变好，成绩一天一天地进步。我们的教学不能使一个学生掉队，就需要进行补课，辅导和个别帮助，促进学生的整体发展。

总之，教学过程自始至终要以学生为主体，学生是演员，教师只能是导演。教师指导学生完成教学任务，要留给学生充分思考的余地，要给足学生活动的机会，让他们动脑，动手，动口。在“动”的过程中使他们的认知水平，技能，知识素养，品德情趣以及社会实践能力都得到全面提高。