新课程实施以来，小组合作学习的广泛应用，给课堂带来了勃勃生机，培养了学生思维、表达等多种能力。但在课堂教学实践中，我们也发现存在着诸多问题，有不少小组合作学习仅仅停留在形式上。比如，有的教师作壁上观，调控、指导不及时；学生不会倾听和补充，各行其是；小组学习缺乏有效的反馈和正确的评价等等，致使整个课堂时间和效率失调，不能很好的完成教学任务。为此，笔者拟结合自己的探索和尝试，就如何开展有效的小组合作学习，提高课堂效率，谈一点浅显看法。

一、教师应该具有全新的教育理念

合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法，如何在实践中避免走入误区，教师必须转变教学理念，对合作学习有一个正确的认识。要重新定位教师角色，创设一种宽容的环境。在合作学习中，教师要淡化知识传授者的角色，以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”，建立新型的师生关系。教师在教学实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生以真正的思维自由。

二、教师应该做好实施前的准备工作

教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。做好科学合理的分组。每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。

三、教师应该选定好合作学习内容。

思想品德课选择什么内容进行小组合作学习这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？

1、学生“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。

2、值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。

3、涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。

四、教师应该对合作学习进行有效的控制

发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。教师应从学生低年级起就开始有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。