历史课上知识点的提炼和巩固
泾县汀溪学校 卢小荣
课堂情景再现:
老师:同学们已经学过许多诗,谁能告诉我,中国最早的诗是什么?
学生:《诗经》。
老师:我国早期的诗都被收集在诗经中,《诗经》汇集了西周到春秋的诗歌,共三百多首,分《风》、《雅》、《颂》3个部分,《风》是各国的民歌,又称《国风》,是《诗经》中的精华。
老师:如果说《诗经》中是用写实的手段反映了现实生活,那么战国时期的诗人屈原则是用浪漫主义笔法抒发对现实的不满和个人的感伤。
学生:阅读课本52页“读一读”, 了解屈原对人民苦难生活的同情和对国家困境的担忧。
老师:简要介绍屈原。同学们知道我们为什么会有端午节吃粽子的习俗吗?
学生回答,老师小结。
反思:历史课程是需要老师准确、科学地传授历史知识,但这绝不是照本宣科,因为这样教学丧失了历史知识的趣味性,丧失了教学过程的灵活多样,也丧失了师生的创造性劳动。我认为在教学类似这样的历史课程时,老师可以放手引导学生自主学习,通过提炼历史知识点,培养历史阅读能力,还可以补充课外资料,巩固知识点。具体做法如下:
一、提炼历史知识点,培养历史阅读能力
1、阅读教科书是获取历史知识、提高学生能力的重要途径,也是培养智能的重要前提。因此,教会学生阅读教科书,提炼历史知识点是历史课堂教学的重要任务。例如,在学习《春秋战国的科技和文艺》一课时,先由学生找到本课的三大知识点:春秋战国的科学技术(都江堰、杰出的工匠鲁班 、神医扁鹊)、文学(我国最早的一部诗歌总集《诗经》、伟大的诗人屈原) 、艺术(音乐、绘画),再仔细阅读各知识点里面的具体内容,编写出小知识点。学完一个单元后,还可让学生编写单元知识结构,抽象出历史阶段的本质特征。例如,在学完含《春秋战国的科技和文艺》在内的第二单元后,引导学生将归纳的知识点再分析,就会发现:产生了国家,神会在变革,春秋战国时期历史发展的阶段特征中,最本质的是由奴隶制向封建制转变。
2、指导学生阅读整理历史知识点,可以使学生既掌握基础知识,又能提高学科能力。这是因为:首先,学生在整理和提炼时,必须先仔细阅读教材,了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系,只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位,才能把知识点有效排列起来,这个过程使学生加深了对知识点的理解。其次,学生在编写提纲时,必须对教材进行分析、归纳、概括,通过思考使教材内容变得条理化、要点化,这无疑能促进学生思维能力的发展。第三,学生在掌握了编写方法后,可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构,这有利于学生归纳同类历史现象的共同点,同时由于具体现象又具有特殊性,这又迫使学生注意区分同类现象的不同点,对培养学生比较历史现象能力有积极意义。第四,学生在复习、整理编写历史结构时,能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节,从而进行针对薄弱环节的复习,提高复习效率。
二、补充历史课外资料,加深对知识点的理解
从近几年的作业、测试等情况来看,材料解析题的分量加多,也是在检测学生对课本历史知识点的掌握情况。因此,在学完新课后,老师可以补充一些材料解析题,既教会学生解答技巧,又能对所学知识进行巩固练习。
1、例如,在学完《春秋战国的科技和文艺》后,我利用多媒体出示以下材料和问题:
材料一:长太息以掩涕兮,哀民生之多艰!
材料二:节分端午自谁言,万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺,不能洗得直臣冤。-----(唐)文秀《端午》
问题1、材料一内容出自哪位诗人的什么作品?
问题2、材料一反映了作者怎样的情怀?他创作该诗的历史背景是怎样的?
问题3、结合所学知识,谈谈我们今天为何依然怀念屈原?
通过以上材料的分析和问题的解答,使学生初步了解诗和历史的关系,培养学生学习历史的能力;通过讨论分析屈原为什么是我国古代的伟大诗人,培养学生评价分析历史人物的能力。
2、再如,学完《春秋战国的科技和文艺》“都江堰”内容后,阅读以下材料,回答问题。
材料:2008年5月12日,在我国四川汶川地区发生了8级强烈地震,但距震中较近的都江堰水利工程却经受住了考验。以下是《华阳国志》中有关都江堰的叙述: 岷山多梓(树)、柏(树)、大竹,颓随水流,坐致材木工省用饶(都江堰修成后可利用岷江水运送岷山上的木材)。又灌溉三郡,开稻田,于是蜀沃野千里,号为陆海。旱则引水浸润,雨则杜塞水门。故记曰:“水旱从人,不知饥馑,时无荒年,天下谓之天府也。”
问题1、都江堰是在哪一时期由谁主持修建的?
问题2、都江堰由哪几部分组成?它们各有什么作用?
问题3、你认为都江堰的建成向人们昭示了什么?
通过分析的过程引导学生深入了解都江堰水利工程的社会价值,体会中国古代劳动人民的智慧和创造力,认识人类和自然环境之间的协调发展关系,增强环境保护意识。同时感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,逐步积累历史知识,并产生对祖国历史文化的认同感。
3、历史知识浩如烟海、博大精深,在学习过程中,教师要适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等资料。适当的课外资料是课堂教学的有效补充。课外资料用得好,既能激发学生的求知欲,又可以扩充学生的知识面,丰富课堂的内涵,加深对知识点的巩固。当然 ,在学习过程中,还可以根据实际要求学生广泛收集历史资料,交流心得体会,学会互助合作,进一步提高历史学习的能力。
4、在学习材料解析时,应教会学生总结解题技巧:
⑴、先读设问,后读材料。 先读题目设问,明确答题方向、目标,带着问题阅读材料更显思路清晰明确。
⑵、读懂、读透材料。对材料的阅读,一般情况下应读两遍:第一遍粗读,找到材料叙述的核心内容。第二遍细读,正确理解材料的观点,获取有效信息,确定材料与相关知识的联系。
⑶、找材料与课本的关联。试题虽然是新材料、新情景,但不管材料多新,必定与课本有不可分割的关联,“貌离神合”于课本知识。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联,这样材料便与课本联系在一起,回答问题就不难了,甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。
⑷、材料解析题的答案要求言简意赅,条理清楚,逻辑严谨,问什么答什么,不必展开。另外,答案用语要规范,不能滥用文学性的修饰语。
⑸、史学观点的运用。运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律,这是历史阐释能力的最高要求,运用史学观点进行材料分析,还可以有效辨别观点错误的材料,增强对历史事物的主观判断能力,全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景,有利于对材料进行辩证、历史的分析、解决。
以上这些是我个人的一些心得。总之,历史教学任重而道远,不是一朝一夕的事,需要我们每位历史教师坚持不懈,勇于创新,在课程改革的春风吹拂下,抓住时机,提高历史教学能力,提升历史专业素养!