信息化背景下中职德育教学案例选择的几点思考
安徽省霍邱工业学校 徐孝才 夏连荣
案例教学法是以案例探究为基础，通过教师引导和学生主动参与进而达成预定教学目标的教学方法。信息化背景下合理运用案例教学法教学不仅可以提高学生的主体地位、培养学生的学习兴趣，对于提高教学效率、促进教学生成也起着非常重要的作用。
一、中职德育教学案例选择的基本要求
一个好的教学案例必须具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和良好的实践性。这样的案例能够唤起学生探究兴趣，引领学生合作交流，对于培养学生独立思考能力、合作探究能力、综合运用能力、知识体系构建能力有着重要作用。
二、信息化背景下中职德育案例选择的原则
信息化背景下中职德育课教学案例选用应符合教学基本要求和学生的学习需求。为此，采用以“近、小、亲、实”为特点的教学案例，已成为中职德育课案例教学的必然。
所谓“近”，首先指的是案例的时效性。信息化背景下学生接收新信息的周期越来越短、速度越来越快。采用第一时间发生的事件案例展开展教学，不仅能将所学知识与社会实际结合起来，及时解决学生的困惑和疑惑，也会让教师终身学习的榜样作用潜移默化于学生。
“近”还指案例选择要符合“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。案例的选择要从学生的身心健康发展的规律出发，从学生的成长需要出发，注重实践教育、体验教育和养成教育，坚持将知识学习和能力培养相统一，切实提高案例教学的针对性、时效性和时代感。
“小”是指案例中的人和事不要过于远大。“小”的事件和人物能让学生感到触手可及，努力就可以实现。中职生知识基础比较薄弱，“高大上”的教学案例会使他们望而生畏，感觉遥不可及。例举身边师兄师姐们成长成才的实例，会让同学们感觉案例中的主人公就是自己，只要通过个人的努力就可以达到，有利于激起学生的兴趣和共鸣。
“亲”是指亲近、亲切。那些适合学生成长需求，具有亲和力的、易于构建和谐关系和充满正能量的案例，会让学生感到亲近，当然也就乐意接受。
“实”是指案例要具有客观真实性。案例的真实性决定了案例教学的目标和效果的实现。这就要求教学中采用的案例事件真实并与所学知识有着直接的联系。案例教学法中的案例绝不能由教师虚构而作，更不能是道听途说和网络上流传的毫无依据、随意编造的假新闻、假事件。教师一定是经过认真甄别，确保案例的真实性。使用案例教学时，教师也不要加入个人的评论和分析，要让学生运用所学知识进判断分析，在探究中得出结论。
“实”还需要案例内容具有一定的代表性、普遍性和典型性。这样的案例往往具有举一反三、触类旁通的作用，便于学生从各个方面对所学知识加以理解和验证，以达到内化知识、启迪智慧、提升能力的教学效果。
在信息技术高速发展的当下，网络信息铺天盖地，虚假信息也层出不穷，让人真假难分。教师在在案例选择时如果不加甄别的信手拈来，就必然会给今后的教学带来严重的后果。学生不仅会因教师的不严谨失去对教师的信任，甚至会丧失对德育的信任。
三、“近”、“小”、“亲”、“实”案例教学的实施效果
1、大大缩短了知识情境与现实生活之间的差距
案例教学使教学过程更具场景化。案例探究的过程，其实不仅是学生进行自我解剖、自我认知的过程，也是学生知识内化和能力提高的过程。那些发生在学生身边的鲜活案例，能让学生将自己置身于案例的事件当中，这种身临其境的感觉拉近了理论与实际的关系，缩短了书本和生活的距离。
2、有效案例调动了学生学习的积极性、主动性和自觉性
老旧陈腐的教学案例，脱离了教学内容和学生的生活实际，让学生感到乏味无趣，挫伤了学生的探究热情。而“近”、“小”、“亲”、“实”的教学案例与学生的实际生活紧密相连，或是学生关注的热点问题，或是学生渴望了解的社会真实，或是学生生身边的人和事，这些案例生动具体、新颖别致，能够引起学生的情感共鸣。只要教师进行适当引导，同学们就能积极思考，主动参与，深入探究，从而实现有效教学的目标。
3、有效案例教学促进了有效教学的实现
“近”、“小”、“亲”、“实”的案例教学，促使教师变革自己的教学方式。信息化背景下的案例教学，要求教师课前将精选的案例和探究问题置于班级空间，让学生通过自主学习的形式自主研讨。课堂上教师通过案例剖析，引导学生深度探究。这种“先学后教”的教学方式，大大加深了学生对所学知识的理解，极大地提高了学生探究问题、解决问题的能力和品质。
4、有效案例教学推动了德育学习评价方式的改革
案例探究的过程，就是学生不断提高、不断成长的过程。这种开放式的教学形式，必然要求对学生的评价进行改革。由于教学主体多元化、教学过程的多样化，教学评价多元化成为一种必然。形成性评价成为评价的重要指标，这为推进中职德育课德评价方式的改革打开了新的思路。
主要参考文献：
1、朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社
2、沈波《案例教学的方法》广东教育出版社
3、邵广霞《思想政治课案例教学浅谈》浙江教育学院教学出版社
