案例教学法在中职德育课教学中的运用研究
安徽省霍邱县石店职业高级中学 徐孝才
摘要:在中职德育课教学中,案例教学法逐渐被人们推崇和应用,在案例教学过程中,人们往往难以科学选择、合理运用案例进行有效教学。本文从案例教学法的含义、良好案例的特点、案例选择遵循的原则、案例教学的策略以及案例教学中常见问题解决方法等入手,深刻地诠释了案例教学法,为案例教学提供了良好的借鉴价值。
关键词:案例 教学法 中职德育课 运用
案例教学是建构主义思潮发展起来的教学模式,在欧美运用已达百年之久,被誉为代表未来教育方向的成功教育模式。近几年的中职德育课教学中,案例教学法已不断成为人们广泛使用的教学方法。这一教学法不仅能够激发学生的学习兴趣,给学生以警示引领、示范激励,对于提高学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和合作探究的能力、语言表达和理解创新的能力都有着积极的作用。同时也有利于实现学生由定向思维向发散思维、由重知识轻能力向知识能力并重、由被动接受向主动探究的转变。
一、案例教学法的含义
案例教学法就是在教师的精心策划和指导下,根据教学目标和教学内容的需要,运用典型案例,将学生置入特定事件的场景并通过师生的共同努力来分析问题、解决问题,从而达到理实结合、融会贯通、强化知识、提高能力的教学方法。
建构主义理论认为学习过程分为三个阶段——冲突、建构和应用,即创设问题情境以引发认知冲突;对冲突进行分析、对比、推理;实现冲突的同化和顺应,最终实现知识建构和迁移。案例教学法符合中职学生的认知规律,能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则,有利于学生准确掌握德育课的基础知识,提高分析问题解决问题的能力,以实现知识、能力与应用的对接。
二、选取案例应具有的特点
中职德育课的目的就是育德。通过 “育心”、“育德” 达到“育行”的目的。因此,案例的选择应具备导向性、教育性、启发性、时代性、生活型、代表性、典型性、相关性、激励性等方面特点。
导向性和教育性就是所选择的案例要有利于指导教育学生,对学生的成长成才起着引导和教育作用;时代性是指所选择的案例要与时俱进,符合学生的发展需要和现实需要,及时解读时代发展中的新课题,以增强教学的时效性;生活性是指案例要贴近中职生的生活、贴近他们的专业、贴近他们的实际;代表性和典型性是指案例内容具有一定的广泛性和普遍性,具有举一反三、触类旁通的作用,而不是实际生活中根本不会发生的案例,且典型的案例往往涉及的关系比较全面,涵盖的法律知识较多,有助于学生从各个方面对所学理论加以验证,从中得出正确结论。相关性要求所选的案例要紧扣教学内容,案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力,所选案例是针对课程内容的。
具备上述特点案例选择,不仅有利于案例教学更好地开展,也达到了案例教学的目标要求。
三、案例教学必须坚持的教学原则
中职德育课的案例形式多种多样,主要有情境性案例、任务型案例、应用型案例等几种形式,但无论是哪种案例的选择都必须坚持以下几个原则。
1、主体性原则。实施案例教学的角色中,教师充当着导演的角色,负责提供教学案例材料、组织学生探究以及引导归纳;学生则是演员,他们根据案例材料进行思考、讨论、总结,并对预设的问题达成结论、产生生成。案例教学法的探究过程就是是以学生为中心的师生互动过程,学生是整个教学过程中的主体和主角。教师作为导演或主持人,只是起引导和启发的作用。
2、实效性原则。任何一种教学方法都是为了实现教学目标服务的。研有所得正是案例教学的重要法则。教师要重视案例内容与教学内容的统一,案例呈现与探究形式的统一,在选择案例时要紧紧围绕教学内容和目的要求,务求每一个案例为教学目标的达成服务。
3、互动性原则。案例教学的过程就是师生之间、生生之间的互动过程。具有互动性的案例选择,可以避免教学割裂和教学惰性的产生。 生生之间的良好互动能够促进学生互相启发,优势互补,共同提高;师生互动会使教师以生为本,因材施教,更新教法,当好教学的主导。
4、实践性原则。明理笃行是案例教学法育人的最终价值取向。案例教学是最省时、最经济的“社会实践”,面对纷繁复杂的社会生态环境,案例教学不仅可以“授之以鱼”,而且可以“授之以渔”,让学生在案例分析中直接感受和解决现实生活中的实际问题,以奠定学生职业人生的根基,绘就个人可持续发展的宏伟蓝图。
5、激励性原则。法捷耶夫说:“青年的思想愈被范例的力量所激励,就愈会发出强烈的光辉。”由于诸多原因致使部分中职学生理想不明确、目标不坚定,自信力不足、坚持和努力不够,严重地阻碍了他们健康成长和职业生涯的发展。教师应多选择具有榜样示范力量的案例,并关注和发掘其中的激励因素,引导学生见贤思齐,以增强他们前进的内动力。
一堂成功的案例教学课,应该具有起伏有致、张弛有度的节奏变化,循序渐进、动静相生的过程优化,人性关怀、寓教于乐的角色转化。只有这样案例教学才有可能达成共识、实现突破,以促进德育课教学目标的实现。
四、案例教学应该注意的策略
1、牢固树立全局的观点
成功的德育案例教学课,必然要求德育课教师做到吃透大纲、深钻教材、了解学生,做到统观全局,以增强教学的针对性和导向性。教学中在深入研究大纲和课程重难点的基础上,精心设计和反复研读案例,做到胸有成竹,深入浅出,让学生真正领会蕴涵案例其中的精髓,使育人活动水到渠成。
2、坚持以案例探讨为课堂核心的观点
案例教学法的核心就是围绕案例的研讨得出结论、生成新知。案例课堂教学中要坚持以案例为载体,着重抓好以下几个环节: 一是细读案例,自主探究,这个环节是教学的基础;二是分组讨论,集体攻关。这个环节主要是培养组员合作精神、集中智慧的环节;三是全班交流,达成共识;四是教师总结,提炼升华,此环节中教师要将带有明显价值取向的观点呈现给学生,使其明辨是非,以达到对主题探究的升华。
3、践行知行统一的观点
通过对案例的讨论得出明确的答案,实现德育课 “育心”、“育德”、“育行”的目的。
五、实施案例教学法可能会出现的问题及解决对策
运用案例教学法中,有时也会出现很多意想不到情况,但如果能机智地运用恰当的教育策略,便可以迎刃而解这些问题。
1、案例与说理脱节。在教学中,学生很容易误入顾此失彼的歧途:对案例印象深刻,而把学习理论知识放置一边,这就要求老师在最后的总结关下工夫,将“例”与“理”融为一体。
2、主配角角色混乱。教师提问,学生作答,教师指向何处,学生跟至何处,课堂控制权完全掌握在教师手里; 或者教师在介入讨论时,长篇累牍地只顾发表自己的见解,把学生冷落一边,不注意调动学生讨论、发言的积极性; 使学生重新沦为一般的听众,课堂的主动权一样不在学生手中。这两种现象反映着共同的本质,没有真正理解案例教学法的内涵。案例教学法旨在培养学生理论联系实际的能力,学生积极主动地参与教学活动方显其英雄本色。案例教学法以学生为中心,教师仅仅只是指导。倘若喧宾夺主,本末倒置,岂不又重返讲授课的老路子? 这是完全有悖于案例教学法创设的初衷的。
3、教学时间难于调控。在教学中,教师“预设”与学生“实作”往往难于掌控,因此教师应随机应变处理偶发事件。对于需要讨论内容有轻有重时,老师应“抓干去枝”;而对于生成性较强的教育资源,就应该积极延伸。对于与学生讨论不休的问题,教师要恰当转移和及时制动;对于“冷场”状况,教师要“加热升温”、“降难化小”。
4、现代与传统教学手段冲突。大容量、超时空、交互式、多感官的现代信息技术手段引入课堂,将会为德育课教学增加效能。但是传统的讲述法也有着其不可代替的直观、现场等优点教师要把现代教育技术和传统方法结合起来,做到虚实结合、静动结合、繁简结合,不断优化育人手段。
5、出现暴冷与暴热的局面
案例教学实践中,暴冷与暴热的局面最为常见。暴冷表现在在课堂讨论时无人发言,出现冷场。出现暴冷局面可能是因为问题设置过难、过于抽象,脱离了学生实际;也可能因为学生观点过于一致、无人争辩,这种一边倒的倾向可能是题目设置过于简单,缺乏深度,也可能是学生思想不活跃,思路不宽广。教师此刻需要足够的耐心,设法营造一个宽松的课堂气氛,或引导或点拨或减压,以求改变僵冷局面。
暴热主要表现在学生观点对立,争执不下,辩论激烈,各不相让,此时教师可以通过分析比较,引导双方分别站在对方的立场上重新审视争论点,从而得到启发教育或生成新的知识,达到以“例”明“理”,以“理”释“例”,以“例”明“德”,以“理”导“行”的目的。
讨论中还会出现一些人热火朝天地争辩,另一些人态度冷漠的观望的两极分化局面。对此,教师应加以引导,激起冷漠着的讨论动机和愿望。有时还会出现讨论偏离主题、枝节间题纠缠不休,这也要求教师果断处理,及时把学生的注意力引导到主题上来。
中职德育课案例教学是一项科学性和艺术性统一的教学方法,只要我们德育课老师身体力行,积极探索,不断总结,那么案例教学法就会在中职德育课教学中彰显出它优化教育资源、实现教学目标、提高教学质量的特有魅力。
主要参考文献:
1、《现代教育理论》主编:朱德全 西南师大出版社 重庆
2、《现代学习方法与技巧》主编:姜来 金盾出版社2002北京
3、《新课程怎样教》 主编 :吴效锋 沈阳出版社 2003
4、《案例教学指南》 主编:郑金洲 华东师大出版社 上海
5、《浅谈案例教学法的作用》 叶卫华 《职业圈》2007第10期