谈谈怎样培养小学生学习数学的愿望
摘要:学习愿望是促使学生主动学习的内驱力,培养小学生学习数学的愿望首先是要建立良好的师生关系诱发学习愿望,其次是教学手段多样,激发学习数学的兴趣和热情,教学内容生活化,使学生认识到学习数学知识的重要性和必要性,强化学习愿望。再者是巧用评价,使学生学习数学的愿望得以稳定。
关键词:小学数学 学习愿望 诱发 激发 强化 稳定
苏霍姆林斯基说过,学习的愿望是一种精细而淘气的东西,形象地说,它是一枝娇嫩的花,有千万条细小的根系在潮湿的土壤里不知疲倦地工作,我们看不见这些根系,但是我们悉心地保护它们,因为我们知道,没有它们,生命和美就会凋谢。要使学生在智力上和精神上得到成长,就必须使他们有对知识的渴求和掌握知识的强烈愿望。但是由于数学具有高度的抽象性和逻辑性等特点,造成很多学生不喜欢学习数学,这样就对他们知识系统的构建和综合素质的提高造成不利影响。那么如何培养小学学习数学的愿望从而提高他们的综合素质呢?经过多年的探索和实践总结,我认为可以从以下几方面去尝试。
一、建立良好的师生关系,诱发学习数学的愿望。
古人云:亲其师信其道,而信其道才能好其道乃至行其道。学生往往会因为喜欢一个老师而开始喜欢这个老师所授的科目,并且努力把它学好。作为教师要学会爱孩子们,放下权威的架子,从高高的讲台上走下来,走入学生中间,与他们亲密接触,给低年级的孩子以和蔼可亲的感觉,给高年级孩子以“亦师亦友”的感觉,让学生充分体验到理解与宽容、尊重与信任、亲情与友爱。这样,学生就会渴望看见我们,进而产生学习数学的愿望。
我刚接手二年级的时候,班里有两个小孩(一个男生一个女生)特别不爱学习,还不讲卫生,但我努力不让自己讨厌他们。抓住小男孩体胖贪玩的特点,我隔三差五把他拉到跟前,给他补充点小零食。孩子虽小但他知道怎样做才能报答老师,渐渐地我发现这个孩子上课发言积极多了,有事没事总爱到我身边蹭几下,学期结束测试成绩数学考了95分。而那个小女孩刚开始根本不理我,对待学习更是冷漠。束手无策之际我发现她经常在停车场附近等公交车,一天我主动让她坐我的车顺路回家,她很高兴,聊天时我了解到她不写作业的原因是她爸妈出国打工了,不会写的时候没有人教她。作为老师,了解现象背后的原因才好对症下药。作为孩子,在和老师的亲密交流中增进了感情,喜爱上数学那是早晚的事了。
二、教学手段多样化,激发学习热情。
小学数学知识枯燥乏味,没有引人入胜的故事情节,也没有跌宕起伏的情感体验,学生往往对它不感兴趣,甚至敬而远之。这就需要我们在教学内容和教学手段上多动脑筋,以激发他们的学习兴趣,学生只有对学习内容感兴趣了,才会产生强烈的求知欲望,才能主动参与教与学的全过程,若能在学习的过程中产生快乐的情绪体验,会让这种求知欲更加强烈。我们在给低年级孩子上课可经常采用创设有趣教学情境的方法,做游戏的方法,对学生进行直观教学,让他们感受数学的趣味性。而对高年级的孩子则可以经常采用设置悬念、提出富有挑战性的问题等教学手段,让他们体验挑战成功后的成就感。有了这些良好的情绪体验,才有可能激发和保持那种学习数学的愿望。
例如在教学三年级“一一间隔排列”的规律时,我对教学内容进行了重组,在学生认识了一一间隔排列的规律后,我让男生女生按我的口令比赛站队,要求站出不同的一一间隔排列的队形。这个游戏让学生很兴奋也很踊跃,很快便在游戏过程中发现两端物体相同时两端物体就比中间物体多1,两端物体不同时两种物体数量相等的规律,孩子们越比兴趣越浓,还在游戏的过程中探究发现首尾相接时(即封闭图形)一一间隔排列中两种物体的数量关系,很好地完成了教学内容的拓展。这样的教学过程自始至终都对学生有一种吸引力,让学生充分感受到学习数学的乐趣,继续学习数学的愿望油然而生。
三、教学内容生活化,强化学生学习数学的欲望
数学源于生活又运用于生活,我们要让学生了解和感受数学知识对于日常生活的重要作用,从而强化他们学习数学的愿望。在教学中,我们要善于引导学生用数学的眼光捕捉生活中的数学问题,主动地用数学知识分析生活现象,解决生活中的实际问题。要善于把数学教学与学生生活体验相联系,让学生走出课堂,走进生活,让他们去观察去发现生活与数学是那样的密不可分,生活中到处都要用到数学知识,学生感受到了学习数学的重要性和必要性之后便会自觉学习数学知识。
例如,我曾经在杂志上看到过这样一则教学案例,老师在教“小数的除法”时,为了提高学生对小数运算的重视程度和学习兴趣,他引用《悲壮的两小时》这个故事进行课堂倒入:“由于联盟一号飞船突发故障无法正常降落,宇航员夫科马洛夫在飞船坠毁前告诉全国的小朋友:‘你们在学习时,一定要认真对待每一个小数运算,要点对小数点的位置,因为联盟一号飞船所发生的一切,就是因为计算时忽略一个小数点造成的。’这场悲剧可以称之为小数运算错误的悲剧。”通过这样的导入,学生认识到小数运算的重要性,进而产生要把它学好的愿望。又如,我在教学“百分数的应用”时,刚好是新学期开学不久,学生都有自己的压岁钱,我设计了这样一个问题:怎样才能使自己的压岁钱变得更多?很多学生都想到存银行里涨利息。我趁机让他们回家调查一下怎样存划算?并比一比,算一算。学生们带着这个问题回去后,那可谓热情高涨啊,有问父母的,有去银行咨询的。等我再上课时,学生已经大部分都知道了什么叫利率,什么叫利息,我只需点拨,他们就会计算出利息了,还有学生说银行太不地道,说什么“我们把钱存他们那里给他们用,就弄那么点利息还要交利息税。”由此可见,生活中的数学,会让学生更加渴望学好数学。
四、巧用评价,稳定学习数学的愿望。
著名教学论专家江山野先生指出,在学生身上存在着两种相对应的本质属性:向师性和独立性。所谓向师性是指学生都有模仿、接近、趋向教师的自然倾向,小学阶段这种向师性表现特别明显,因为他们的学习是处于完全依赖和基本依赖老师的阶段,他们像花草树木趋向阳光一样,趋向于老师。作为老师要善于运用学生的这种心理特点,多给他们一些激励性的评价,让他们感受到自己在老师心目中的位置以及老师对自己的期待,从而维持继续学习下去的热情和愿望。
对低年级孩子,我们的评价可以简单直接的表现出来,比如奖励小红花五角星等等,小孩子会从这些奖励中肯定自己的能力或价值,继续学习的愿望随之强烈。但这种评价对高年级学生来说略显得幼稚,应该说从四年级开始,学生会更在乎老师对自己的态度。我通过观察了解,发现这个阶段的学生你发给他再多的五角星、再多的奖本,都不及你对他说一句:“你真厉害!”收到的效果好。因此,我们要善于运用评价策略,稳定他们的学习愿望。比如,有的孩子在测试中成绩不理想,但可能有的题目解答过程简洁明了,我们可以那题旁边写上“这种方法好!值得学习。”,肯定他的想法,刺激他继续优化解题策略。比如,我们在遇到家长询问孩子的学习情况的时候,可以通过表扬家长来间接表扬孩子,孩子在得到家长认可之后会更加用心学习。再比如,教师可以采用延迟评价的方式,允许学通过一段时间的努力完成我们预设的学习目标,在他们达到学习目标之后,老师再给与肯定性评价。这样可以让学生认识到自己的能力从而更加自信地学习。
总之,学习愿望是学生学习的内驱力,我们要想让学生喜爱我们的数学课就必须要想办法培养他们学习数学的愿望。作为数学老师要在不断学习业务理论知识,全面提高自身素质的同时,多关注学生的学习心理和学习情感,使孩子们能主动学习乐于学习,平时工作多总结多反思,实现我们的专业成长。
参考文献:
1、课程标准
2、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
3、小学教学参考 2015年第23期《培养学生的数学情感与态度初探》覃爱佳
4、小学教学参考 2015年第29期《以生为本,多措并举,构建数学高效课堂》苏秀治