源于生活的数学,务必要求课堂教学生活化

沈业传

（安徽省合肥市巢湖市中垾镇中心小学   shych7071@） 

摘  要：在小学数学课堂教学中让数学语言、教学情境、教学手段、教学方法、作业设计等生活化，使学生感受数学，感受生活。

关键词：生活化 语言 情境 方法 作业设计

引  言

生活是教育的出发点和最终归宿。教学实践使我深刻体会到：数学即生活，只有将学生指引到生活中去，让他们切实地感受到数学在生活中的原型，才能让学生真正认识数学、理解数学，使学生体会到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、交流活动。”数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。现就如何让农村小学数学课堂教学生活化，谈谈我个人的认识。  

    一、让数学语言生活化    

教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学好数学的重要手段。在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，将抽象化的数学让学生形象地接受、理解。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。如单位名数的化聚，高级单位名数（大）化成低级单位名数（小）要缩小（小），即除以这两个单位间的进率，用“小大小”来概括，反之低级单位名数化成高级单位名数则为“大小大”，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分，快捷的记忆。又如；把教学元、角、分改成“小小售货员”，把教学比大小说成“排排队”等。在教学“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。    

    二、让教学情境生活化   

    教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。新课程提倡生活情境化，几乎每一节都有情境主题图。如：新苏教版五年级数学下册第一单元“简易方程”采用的情景图就是学生所熟知的“天平”；第二单元活动课“蒜叶的生长”呈现给学生的是利用生活中常见的大蒜来观察、统计。“圆的认识”教学时，教师这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？为什么？学生们回答：“不喜欢。因为这车虽然漂亮但踩不动。”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢，同学们还是说不喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样，我再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。

教学情景的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。    

    三、让教学手段生活化

说到教学手段，多媒体教学手段有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式。教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。如在教学《面积的含义》时可以这样处理:物体的表面是有大小的。（教师举起粉笔）它的表面在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物体的表面。小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小（学生回答）。刚才我们通过各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。师板书：物体表面大小。本堂课是“面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。在学具准备上既提供平面学具，又提供曲面学具，拓宽了学生的认知领域。让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。    

    四、让教学方法生活化   

在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的、生活化的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。  

五、让作业设计生活化   

数学应用是数学教学的第一重要，我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”

如在学完《统计》后，可以让学生到实际生活中，去统计某一时段公路上各种车辆通过的实际情况；在学习《百分数的意义和写法》之前，布置学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上来交流。再如学习了长度单位，可以回家测测自己和家人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；学了面积计算后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再设计一下，如果你房间里铺30cmx30cm的地砖，需要多少张，给父母提一个装修计划。这样能让学生在实践中学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验。

把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。

学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。